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Política Educativa

A 40 años del Golpe de Estado:

el debate
curricular
inacabado

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1 Este texto es una reelaboración y actualización del artículo "Política de memoria y educación formal: un estudio
sobre el marco curricular, los programas y los textos de Historia y Ciencias Sociales (Chile 1990-2000)", Revista de
Historia y Ciencias Sociales (2003),1,65-119.

30 Docencia Nº 50

Agosto 2013Tras la Dictadura Militar, pretendiendo responder a las
necesidades que planteaba la democracia naciente, se vivió
un proceso de negociación en muchos campos, entre ellos,
en el de la educación, y específicamente, en la elaboración
del nuevo curriculum escolar. Respecto a la asignatura de
Historia, surgió la interrogante acerca de cómo enseñar
la historia en general y el periodo 1970-1990 enparticular,
atendiendo a un cuestionable argumento de reconciliación
nacional.
Como consecuencia de esta negociación, el contenido del
material educativo durante la década del noventa, asignó,
en aras de la unidad nacional, nada más que un papel
testimonial a las sistemáticas violaciones a los Derechos
Humanos. Hasta el día de hoy sectores
ligados a la derecha política insisten en
por Leonora
Reyes J.que las jóvenes generaciones comprendan
Investigadora
el pasado reciente bajo los parámetros
y docente del
de quienes apoyaron la Dictadura. A
Departamento
de Estudios
cuarenta años del Golpe de Estado, urge
Pedagógicos de la
Facultad de Filosofía
conocer cómo se construye y de quién es
y Humanidades de
el conocimiento histórico que transita por
la Universidad de
Chile.
nuestras aulas.

* Lasfotografías de este artículo son gentileza del Centro de Documentación del Museo de la Memoria y los Derechos Humanos.
* Fotografía de kena Lorenzini.

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Política Educativa

A 40 años del Golpe de Estado: el debate curricular inacabado

Política Educativa

Introducción

L

a culminación pactada de la Dictadura Militar
en Chile constituyó, como ha sucedido con
otros episodios históricos de recambiopolíticoinstitucional, el punto de partida para la
reestructuración de la enseñanza de la Historia y las Ciencias
Sociales en el sistema escolar. Y es que los “intereses de
Estado” nunca se han encontrado completamente fuera
de los procesos de formación histórica y cívica de niños y
jóvenes. Más bien pareciera que, por lo general, los distintos
gobiernos han tendido a buscar en ella una víapropicia para
transmitir un cierto orden de los hechos del pasado y una
determinada visión del conocimiento histórico a las jóvenes
generaciones. Como lo señala Pollack, un proceso eficiente
de enseñanza cívica e histórica contribuye a dar al alumnado
coherencia y anclaje con la identidad nacional, ayudando a
“definir y reforzar sentimientos de pertenencia, apuntando
a mantener la cohesión social y adefender fronteras
simbólicas”. Al mismo tiempo, proporciona los puntos
de referencia para “encuadrar” las memorias de grupos y
sectores dentro de cada contexto nacional (Pollack, citado
en Jelin, 2002, p. 40).
En relación a los libros de texto en cuanto
“productos educativos”, de acuerdo con Michael Apple,
ellos significan, a través de su contenido y forma,
particulares construcciones de larealidad, y particulares
vías de selección y organización del vasto universo posible
de conocimiento. Especialmente los de Historia y Ciencias
Sociales constituyen verdaderos mensajes para y acerca
del futuro: “como parte del curriculum, participan en un
organizado sistema de conocimiento de la sociedad y en la
creación de lo que la sociedad ha reconocido como legítimo
y verdadero” (Apple, 2000, p. 46).Aun cuando se tiende a
creer que es un “nosotros” quien los construye, son grupos
específicos de personas.

En atención a ello, este artículo representa una
invitación a superar la estéril discusión acerca de cuál es
el contenido histórico más válido a enseñar en la escuela,
apuntando más bien al cómo se construye y de quién es el
conocimiento histórico que se establece en nuestras aulas.
En...