Enfoque Historico Cultural Aplicado Al Aprendizaje

¿APRENDIZAJE O DESARROLLO?
El concepto social de Vigotsky referente al desarrollo y el aprendizaje. Son trascendentes
los aportes desde la escuela rusa de Lev S. Vigotsky, quien desde un enfoque social
rechaza el concepto de desarrollo lineal de la neuropsicología de el/la niñ@ e incorpora el
concepto de dos formas interrelacionadas. Éstas son la historia de la cultura y la historia
de l@sindividu@s. No es simplemente una lenta acumulación de cambios unitarios, sino
un proceso dialéctico complejo, caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el
desarrollo de las distintas funciones, la metamorfosis o transformación cualitativa de una
forma en otra, la interrelación de factores internos y externos, y ciertos procesos
adaptativos. Dentro de esta concepción establece launidad entre el lenguaje y la
inteligencia práctica de el/la niñ@ como dos líneas convergentes de ese desarrollo
humano. Por fin, expresa que las "zonas de desarrollo próximo" han permitido esclarecer
la distancia del nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un/a adult@ o en colaboración con
otr@ compañer@más capaz. Dice Vigotsky: "Dicha zona define aquellas funciones que
todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración y uniones que
en la mañana próxima alcanzarán su madurez y que ahora se encuentran en desarrollo
embrionario".
• El aprendizaje significativo (Ausubel) exige en primer lugar, que el contenido del
aprendizaje sea potencialmente significativo y que el/laalumn@ tenga
voluntad de aprender significativamente. Si el material informativo no tiene una
estructura significativa (significatividad lógica) no es posible producir un
aprendizaje significativo. En segundo lugar, es necesario, que el/la alumn@
tenga una disposición favorable a aprender significativamente, o sea, de
relacionar lo nuevo con lo almacenado en su memoria.
• Los contenidos delaprendizaje pueden ser declarativos (conocer qué),
procedimentales (conocer cómo) y críticos deben ser ofrecidos en una
equilibrada proporción. Si se acentúan exageradamente los declarativos pueden

llevar al verbalismo, si se exageran los procedimientos pueden conducir al
robotismo, y si se exagera el pensamiento crítico puede conducir al solipsismo.
• Además de los contenidos, el/la estudiantepuede adquirir procesos que son la
verdadera actividad interna del aprendizaje. Los procesos hacen referencia a los
sucesos internos que iniciados por el/la alumn@ o sugeridos por el/la docente,
hacen posible el acto de aprender y señalan la verdadera calidad del aprendizaje
escolar. Estos procesos se desarrollan mediante la puesta en marcha de
estrategias o conjunto de actividadesplanificadas, intencionales que el
estudiante puede adquirir de forma estratégica o a través de la instrucción
escolar. Las estrategias cognitivas y metacognitivas, una vez aprendidas, quedan
incorporadas en la estructura cognitiva de el/la sujet@, permitiéndole organizar y
elaborar el material informativo que recibe, así como planificar, regular y evaluar
la propia actividad del aprendizaje. Estos sonlos verdaderos pilares del
aprendizaje significativo, porque permiten relacionar lo que se va a aprender
y lo ya aprendido, es decir, constituyen un verdadero aprender a aprender.
• El aprendizaje así, concebido, conduce a el/la sujet@ a una autonomía personal,
al aprendizaje auto-regulado, al aprendizaje autónomo, si bien la construcción de
un aprendizaje significativo exige que laactividad sea interpersonal y está
insertada en el contexto de la interacción profesor/a-estudiante y estudianteestudiante.
• Aquí es donde radica el interés de lo que puede llamarse la ayuda educativa o
interacción educativa como estímulo de la capacidad estructurante de el/la
estudiante en el aprendizaje, para favorecer la construcción del conocimiento.
Pero esto exige conocer los criterios de...