Ensallo cap. 11 de psicologia educativa

Capitulo 11
La motivación

“motivación” se refiere a aquellas características del comportamiento del estudiante como son el interés, la vigilancia, la atención, la concentración y la persistencia. Todas estas cualidades de la motivación que revisten interés inmediato por el maestro. El educador se preocupa por las características de la motivación a largo plazo.

Perspectiva histórica dela motivación

En los cien años transcurridos de la psicología científica, la motivación ha sido objeto de máxima atención. En aquel tiempo, el “instinto” era un concepto más bien vago, que se refería simplemente a las tendencias con que se supone nace una persona.
Otros pretendieron enlistar solo los instintos básicos, de los que se podía derivar todas las demás tendencias y emociones.William McDougall publicó una de esas listas, la primeras 7 decían siempre iban acompañadas por una emoción mientras que las ultimas 4 no suscitaban emociones específicas y bien definidas.

Huida (temor) reproducción
Repulsión (disgusto) sentido gregario
Curiosidad (deseo de saber)adquisición
Belicosidad (ira) construcción
Humillación propia (sujeción)
Autoafirmación (júbilo)
Atención paterna

Al estar libre de la restricción de proporcionar pruebas de que una supuesta tendencia constituía un instinto, cualquier cosa podía denominarse así.

A partir de aproximadamente 1928 comenzaron a surgir ataques contra el concepto de instintoe introdujeron otros como “reflejo” y “habito”. Un sustituto del aspecto motivacional del instinto fue el concepto de “necesidad” adquirida o aprendida. El aprendizaje podría producir una diversidad de motivos (o necesidades) indefinidamente grande.

Murray (1938) ha presentado una taxonomía de las necesidades particularmente importante. Si bien esta lista representa diversidad de preocupacioneshumanas, no existe certeza alguna de que contenga todas las necesidades importantes del hombre.

Privación y saciedad

En la teoría del comportamiento, “necesidad”, es un vocablo que se refiere a la situación cuando un organismo es privado de un reforzador. Cotton (1953) termino un experimento en el cual entreno a tres ratas que corrieran por un pasillo de 3 metros. El experimento muestra quecuando corría, la rata lo hacía a una velocidad igual bajo cualquier condición de privación en este caso de alimento. La privación de alimento es necesaria para que el mismo funcione como reforzador; en condiciones de saciedad alimenticia, el alimento ya no funcionara como reforzador.

Los conceptos de privación y saciedad fueron elaborados con referencia al hambre y la sed. Por analogía seha presumido que funcionarían como reforzadores, pensamos que ha sido fructífera.

Gerwirtz y Baer (1958a; 1958b) se pusieron a jugar con alumnos de segundo y tercero a canicas, el experimentador siempre observo si hacer ningún comentario durante 10 min. El experimentador lo elogió (reforzó) incremento la frecuencia con que las canicas eran metidas en el hoyo. Previamente dejo a una terceraparte del grupo en un cuarto vacío solos “privación social” y otra parte a conversar amigablemente durante 20 min. Trato de elogiar treinta veces al niño “condición de saciedad” los restantes comenzaron a jugar en cuanto entraron a la sala experimental esto es “condición neutral”. Se demostró que la privación social fortalece la afectividad del elogio, en tanto que la saciedad social la reduce.En resumen la privación es la condición en la que se niega o no existe un reforzador o en aquella en la que se restringe la oportunidad de dedicarse a una actividad. Los efectos de la privación se encuentra no solo cuando el reforzador retirado tiene una función biológica, podemos suponer que la privación estimula cualquier reforzador. La saciedad es la ausencia de privación y está asociada con...