Ensayo Crítico

IGUALDAD EN EDUCACIÓN: ¿EQUIDAD U HOMOGENEIDAD?

La problemática educativa tiene tantas y tan diversas aristas formadas a través del tiempo, que sería si no imposible, al menos en extremo extenso abordarlas todas.

Para efectos de este trabajo se considerará el factor histórico, sintetizando brevemente los aspectos más importantes ocurridos desde los inicios de la construcción deEstado y pasando por las diferentes constituciones políticas y gobiernos claves en esta materia, hasta llegar a nuestros días.

Posteriormente se abordará la influencia y el impacto de los procesos de globalización en la educación de los países no desarrollados y además fragmentados, como el nuestro.

A continuación se realizarán algunas aproximaciones a los conceptos de igualdad,equidad y homogeneidad y de qué manera estos se utilizan, con pertinencia o sin ella, en discursos cada vez más frecuentes referidos especialmente al ámbito educacional.

Finalmente se establecerán algunas conclusiones inferidas a partir de los planteamientos de diferentes autores dedicados a la investigación de este sensible tema.

La preocupación por el tema de la Educación noes reciente. A partir del inicio de los procesos de “modernización” en Latinoamérica y, en consecuencia en Chile, el concepto de educación adquiere un nuevo cariz, cuyos fundamentos inicialmente, se basan en los principios nacidos en el transcurso de la revolución francesa: Igualdad, Libertad y Fraternidad.

En este sentido, se produce una ampliación de la educación a la población obrera,privilegio hasta entonces reservado de manera exclusiva a las clases económicas dominantes, que constituían una pequeña minoría en nuestro país. Sin embargo, la educación se restringía principalmente a la alfabetización en el sentido estricto de la palabra, es decir, se enseñaba a leer y a escribir.

Es en la década de 1840, con la inauguración de la Escuela de Preceptores de Santiago,cuando se da inicio a la profesionalización de la docencia, en que se consagra la Educación pública con atención preferente del estado, atañéndose a lo establecido en la Constitución política de 1833.

En 1925 se reafirma esta posición a través de una nueva constitución y el control y ejercicio de la educación por parte del Ministerio de Educación. De esta forma, la educación pública seposiciona como una institución de excelencia y goza de un estatus muy superior al de la educación privada. Sin embargo, la falencia radicaba en la escasez de cobertura, la que no alcanzaba siquiera al 42% de la población entre seis y dieciocho años.

Durante el gobierno de Eduardo Frei Montalva (1964-1970), se realiza una serie de reformas educacionales orientadas a subsanar esta falencia,empero, obviando elementos fundamentales, como la calidad de la formación del profesorado, en pro de la satisfacción de la demanda que requirió una cobertura educacional explosiva como la que se llevó a cabo entonces. Por ende, podemos decir que es a partir de ahí, cuando el concepto de igualdad educativa queda restringido al intento de asegurar el ingreso de todos los individuos al sistemaeducacional, sin cautelar lo que suceda con ellos de ahí en adelante.

Posteriormente, la delegación de los establecimientos educacionales fiscales por parte del Estado a las Municipalidades, en el marco del gobierno militar, cambia abruptamente el panorama educativo nacional, puesto que, fiel al modelo económico neoliberal adoptado por el régimen militar, se introduce el “voucher”, término inglésque significa comprobante, justificativo, garante, y que se traduce en un sistema de subvención “a la demanda” o subvención por alumno, no sólo a los establecimientos municipales sino a proveedores privados que de igual forma, administran recursos del estado. De esta manera, la educación se transforma en un producto regulado por el mercado, sujeto a la ley de la oferta y la demanda, eximiendo...