Ensayo de figuras

Capítulo 5. Características de los establecimientos con estudiantes de quince años

CAPÍTULO 5

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTABLECIMIENTOS
CON ESTUDIANTES DE QUINCE AÑOS

Estudios Internacionales, SIMCE, Unidad de Curriculum y Evaluación

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Capítulo 5. Características de los establecimientos con estudiantes de quince años

Como se ha visto en los capítulos anteriores, los promediosdel rendimiento de los
estudiantes, así como la distribución de los puntajes, varían ampliamente entre los
países. Sin embargo, el rendimiento promedio no describe toda la realidad. La
situación de los sistemas educacionales que tienen un mismo promedio es muy
distinta si todos los alumnos rinden en puntajes semejantes a la media o si hay dos
subconjuntos de alumnos, uno con puntajes muyaltos y otro con puntajes muy
bajos. Esto último es preocupante porque los estudiantes con escasas habilidades
lectoras tendrán dificultades para usar la lectura como herramienta efectiva para
su aprendizaje y, además, porque esta situación, de grandes disparidades,
representa una inequidad que no favorece a ningún sistema educacional.
Para evaluar el impacto de las características de la escuelaen los patrones de
desempeño es útil considerar cuánto de la variación total del desempeño de los
estudiantes, en cada país, puede ser atribuida a las diferencias del desempeño
entre las distintas escuelas o dentro de ellas mismas. Si en un determinado
ambiente escolar la variación del desempeño entre los estudiantes es mayor que
la que existe entre las distintas escuelas, entonces lascaracterísticas de esa
escuela -en cuanto a composición del alumnado- podrían no ser tan determinantes
para explicar el desempeño. Si, por el contrario, las diferencias del desempeño
entre las escuelas son muy grandes, entonces esas características podrían tener
un impacto mayor en el desempeño de sus alumnos1.
El estudio internacional PISA 20002 identificó países en donde el desempeño de losestudiantes varía en un bajo porcentaje entre las distintas escuelas y donde esa
variación es alta al interior de las mismas escuelas. Este es el caso de países como
Islandia, Suecia, Finlandia o Noruega, donde, por un lado, se han obtenido altos
niveles de desempeño y, por otro, se ha logrado desarrollar ambientes de aprendizaje
similares para sus alumnos en las distintas escuelas, ambientesintegrados por
estudiantes con distinto nivel de desempeño. Por el contrario, hay países en que la
mayor variación del desempeño de los estudiantes se da entre las escuelas. En PISA
2000, este último tipo de países coincide con aquellos que tienen una alta
diversificación en su sistema escolar (como Bélgica, Alemania, Hungría o Austria), ya
sea por modalidad o por habilidades de los estudiantes.Estos países logran un

1

OECD, Literacy Skills for the world, Further results for PISA 2000 , OECD-UNESCO/UIS, 2003.

2

OECD, 2003; op. cit.

Estudios Internacionales, SIMCE, Unidad de Curriculum y Evaluación

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Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA)

menor desempeño que los anteriores3. PISA 2000 sugiere

sí resulta determinante para que este se llevea cabo.

como conclusión que una diversificación entre las escuelas
tiende a estar negativamente asociada con el desempeño

El foco de este capítulo es caracterizar a los

general de los estudiantes; es decir, los países con una

establecimientos chilenos, teniendo como punto de

mayor variación del desempeño dentro de una misma

referencia el pr omedio OCDE, a los latinoamericanosescuela tienen mejores resultados generales que aquellos

participantes en PISA 2000 y a los otros países

con una mayor variación entre las distintas escuelas.

comparados. Los establecimientos se clasifican aquí de
acuerdo a variables consideradas como estructurales

En la literatura especializada se ha discutido si la escuela

(dependencia, modalidad, género del alumnado), así...