Ensayo de la dimension institucional

INTRODUCCION

En el presente trabajo hago un recorrido sobre como se observa la dimensión institucional y su normatividad en la zona escolar 105, en las diferentes escuelas que la conforman, se abordan las diversas funciones que le confieren al Auxiliar Técnico Pedagógico y como se abordan.
Hago un breve recorrido por las características generales e implicaciones de la RIEB en el que hacerdocente.
Propongo en los anexos una serie de guiones de entrevista que me faltan de ampliar mas, para poder aplicar en las escuelas de la zona, con la finalidad de detectar posibles problemáticas respecto a la planificación y evaluación que se pudieran estar presentando.










ANALISIS DE LA DIMENSION INSTITUCIONAL DESDE MI QUEHACER DOCENTE COMO ASESOR TECNICO PEDAGOGICO

Inicioel presente ensayo, partiendo de que considero que la función todo docente se encuentra circunscrita de manera inherente una organización. En este sentido, la labor del maestro se convierte una tarea colectivamente edificada y reglamentada en el espacio de la escuela, lugar del trabajo docente.
De manera tal que desde mi perspectiva la institución escolar representa para mí como maestra, unlugar ideal para la interacción profesional, pues nos vemos representados en ella como colectividad, a través de ella, el docente entra en una dinámica de socialización de sus saberes y las experiencias propias del oficio, las tradiciones, costumbres, conductas y reglas implícitas características de la cultura docente; es en esa dirección que podría percibirse como un ser vivo en el que laescuela no es solamente la adición de una colectividad en el entramado de una serie de acciones aisladas, sino una construcción cultural en la que cada maestro aporta sus intereses, sus habilidades, sus proyectos personales y sus saberes a una acción educativa común.
Dentro la dimensión institucional, se puede percibir que la dinámica del quehacer docente enmarcada dentro de su propio sucontexto institucional, desde mi postura como ATP me permite percibir que las decisiones y los estilos de cada maestro están permeados, por los lineamientos normativos que regulan el quehacer de la escuela, materiales y profesionales del puesto de trabajo, frente al cual cada maestro toma decisiones como individuo y con respecto a los que dependen de él. Esto sin duda influye, sobre su práctica ysobre su forma de interactuar con el colectivo.
Analizando que la organización del Sistema Educativo Nacional se instaura dentro de una jerarquía de mando, en la que se establece la normatividad de manera descendente, es decir de arriba hacia abajo, es aquí en donde se perciben las líneas de acción que la Supervisión Escolar como institución superior inmediata, en su propio modelo de gestión, quees determinado en cierta medida por las características propias de sus dirigentes, también influyen en las normas de comportamiento y de comunicación que en cada escuela que se establecen entre colegas y autoridades, y que a su vez, depende del modelo de gestión directiva que cada directivo establezca y lo defina, ya que esto incide indiscutiblemente en la forma en la que se determina laspautas de organización escolar, que inciden en el trabajo de cada maestro con su grupo.
En este sentido al analizar los estilos de organización que desde mi postura se pueden apreciar, se observan los diferentes estilos de liderazgo ejercidos que van desde el supervisor escolar y los directores, que son quienes dirigen las siete escuelas que pertenecen a la zona 105, antes de describir losestilos de liderazgo a los que definitivamente considero que de ellos depende, en gran medida a los estilos de gestión que hay en cada escuela a los que más arriba hago referencia, de las siete escuelas de las cuales 3 de organización completa con horario regular, dos más de organización completa pero que laboran como escuelas de tiempo completo, una bidocente que trabaja de tiempo completo y...