ENSAYO GRUPAL

CLAUSTRO MEXICANO DE CIENCIAS SOCIALES

Doctorado en Pedagogía Moderna
“DISEÑO CURRICULAR DE AULA POR CAPACIDADES Y VALORES”

Ensayo Grupal:
UNA VISIÓN INTEGRADORA DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Catedrático:
Dr. David Fragoso Franco


Integrantes:
*Camacho Mercado Bibiana
*Díaz Villafaña Dalila
*García López Susana
*Hernández Palacios Ma. Guillermina
*Jaramillo Domínguez Inés
*Malvais VázquezPatricia
*Mendoza Jaramillo Zacarías
*Plata Miralrio Teresita
*Posadas Consuelo Edith
*Ramírez Jaramillo Laura
*Vázquez Morales Rita

Mayo de 2015.
CLAUSTRO MEXICANO DE CIENCIAS SOCIALES
DOCTORADO EN PEDAGOGÍA MODERNA


“UNA VISIÓN INTEGRADORA DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS”
Para dar sentido a la educación que actualmente demanda la sociedad del conocimiento y la tecnología de la nueva era global, esnecesario enfrentar desafíos que permitan renovar e innovar los procesos de formación de las futuras generaciones. Por lo tanto, el sistema  educativo mexicano en atención a recomendaciones emitidas por organismos internacionales, como el Banco Mundial y la OCDE han implementado políticas educativas sustentadas en el Plan Nacional de Desarrollo, dando cabida a reformas estructurales con lainserción de modelos educativos que respondan a dichas exigencias.
En este ensayo, nos centramos en la reflexión de la operatividad y funcionalidad del modelo educativo por competencias puesto en marcha a partir de la reforma curricular que ha venido transitando desde la firma del Acuerdo para la Modernización Educativa en 1992, iniciando su ejecución por competencias en el año 2004 en preescolar, en 2006en secundaria y consolidándose en el 2009 en primaria con el acuerdo Alianza por la Educación.
A través de la historia, el Sistema Educativo Mexicano ha implementado modelos pedagógicos que han dado énfasis a diversos factores contextuales del momento, intereses hegemónicos y al permanente pensamiento occidental como cultura heredada; prueba de ello es el actual modelo educativo del paradigma porcompetencias que tiene su origen en Estados Unidos desde un enfoque empresarial y posteriormente se extiende a Europa  y a otras latitudes.     
Actualmente en México, a partir de la puesta en marcha del enfoque por competencias, surgen problemas en dos dimensiones: comprensión de origen, e interpretación de significado, generando la ausencia de una propuesta contextual así como de diseño eimplementación a partir de una acción reflexionada; cayendo en la cotidianidad, en un proceder tecnicista con tendencia a lo reproductivo; dejando a un lado el sentido social y comunitario.
Jurado (2009) plantea que el término competencia tiene matices semánticos que develan perspectivas ideológicas; como la academicista, donde se acumulan conocimientos y grados en la educación formal pero que nonecesariamente se traducen en mayor eficiencia en los procesos de aprendizaje e inserción a la sociedad, o bien, la postura operacional aplicada en la industria,  enfocada en la producción y el consumismo, lo cual también le limita.
Aunado a lo anterior cada docente lo interpreta diferente, provocando confusión en la comprensión y aplicación. La múltiple interpretación, conlleva a  la implementaciónde híbridos, sin finalidad; teniendo como consecuencia la limitación de las destrezas docentes y de los alumnos, llevándolos a la reproducción o repetición de lo dado; retomando a (Fragoso, 2015) “hay una falta de traducción de la lógica de las competencias que lleve a la construcción de procesos formativos”.
Otra problemática del enfoque por competencias es que la capacitación para su comprensiónes tardía, generando reacciones adversas en quienes las traducen, los docentes se sienten atemorizados y en muchos, vienen procesos de negación, recurriendo a prácticas desarticuladas y obsoletas, disfrazadas de “lo nuevo”.  La lógica operativa del docente se ve fracturada, en su pensamiento estaría la capacitación de calidad en primer lugar, seguida por un proceso de asistencia técnica que le...