Ensayo, Investigación Práctica; ¿Cómo Generar Inclusión En Estudiantes Con Trastornos Del Desarrollo?

Universidad Católica de Temuco
Facultad de Educación
Escuela de Educación Media.

Ensayo, Investigación Práctica;
¿Cómo generar inclusión en estudiantes con trastornos del desarrollo?

Docente, Paula Álamos
Cátedra, Taller Pedagógico IV.
Estudiante, Javiera Paz Colipán Sepúlveda,
Juan Daniel Herrera Torres.
Carrera, Pedagogía enEducación Física.

Temuco, Octubre de 2011.
“Diversidad y fragilidad son las dos caras de una misma moneda. Pero el paralelo desarrollo evolutivo de la conciencia y la consciencia no sólo nos permiten ponderar esa infinita fragilidad sino que nos persuaden a resolver tanto los problemas de nuestra propia vida como la de los “otros”, en un ejercicio que calificamos de “humanidad responsable”.Jesús Flores 2011.
Los “Trastornos del Desarrollo” son muy difíciles de definir, esto porque pueden abarcar mucho, lo cual genera acumulación de información la cual muchas veces no pasa a ser la especifica en un campo determinado. Estos trastornos reflejan siempre alteraciones en las que “se ven afectados muchos aspectos del desarrollo del niño”; de ahí la importancia de estudiar y acotar este campodiverso, y a la vez intervenir cuanto antes una vez detectados, pues el trastorno puede ir afectando en el transcurso de la vida negativamente al niño, esto en muchas áreas, lo que genera el agravamiento y comprometiendo el desarrollo pleno y óptimo de un niño.
“Para los niños y las niñas más pequeños, (de 0 a 3 años) se han descrito ampliamente en la literatura unas “señales de alerta” que deaparecer, deberían suponer una inmediata derivación a un recurso especializado para una evaluación diagnóstica, retraso o ausencia del habla, no presta atención a las otras personas, Falta de iniciativa en actividades o juego social, entre otras”. (New York State Department of Health Early Intervention Program, 1999).
Estos trastornos se pueden atribuir a herencia, enfermedad, desmotivación,pero no se considera que muchos de estos trastornos psicomotrices “están muy ligados al mundo afectivo que tiene el niño”, de ahí que el contemplar al individuo en la globalidad, para así poder tratar su ligero problema de la mejor forma pasa a ser un detonante de una buen progreso.
Hace años se introdujo el concepto de Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) que proporciona un “paraguasterminológico” al autismo y otros trastornos que incluyen similares alteraciones en habilidades sociales básicas, pero diferentes niveles de severidad en la presencia de retraso en la comunicación y conductas repetitivas. Como tal aparecen en las clasificaciones diagnósticas de mayor proyección internacional (DSM-IV-TR de la Asociación Psiquiátrica Norteamericana, 2002 y CIE-10 de la OrganizaciónMundial de la Salud, 1992), abarcando tanto el Autismo como Síndrome de Asperger, trastorno generalizado del desarrollo no especificado y trastorno desintegrativo infantil.
Aunque se ha ido avanzando en el tema de identificar a tiempo a niños con trastornos de desarrollo, es de vital importancia que se sepa trabajar en la adaptación de estos, para que no se genere un problema mayor al que ya se tiene,y se genere una exclusión del niño de parte de la sociedad. Estos niños presentan algún déficit en algún campo o ámbito pero suelen sin duda alguna entregar y aportar mucho a las sociedades con su inocencia e inteligencia especial y única; así también es interesante el como muchas veces sus pares no caen el juego de la discriminación y exclusión de estos y son participes activos del aprendizajede sus compañeros.
Pero hay muchos aprendizajes que el resto de los niños y de las niñas realizan espontáneamente, sin necesidad de una enseñanza específica de los mismos pero que es necesario enseñar a estos alumnos y alumnas (Klin, 1992).
Todo esto pasa a ser campo en nuestro país de las famosas N.E.E. “necesidades educativas especiales”, las cuales deberían resguardar, potenciar y...