ENSAYO Requisitos de la educaci n del Nuevo Mundo

Requisitos que deberá tener la educación para un nuevo mundo. Aportes teóricos que podría brindar la pedagogía a la educación y a la formación del siglo XXI.
Daniel E. Paez

Bien ya sabido es que la educación quizás no puede cambiar al mundo, materialmente hablando, pero si puede cambiar a las personas que pueden hacerlo. Por lo menos eso dijo P. Freire un emblema de la pedagogía delsiglo XX por sus ideas frescas y revolucionarias.
Por eso es que nos situamos en la vereda que defiende con ahínco el derecho a la educación como valiosísimo instrumento para democratizar la sociedad. En éste contexto, el año pasado, J. Perczyk detalló que en el nivel primario "Argentina ostenta, junto a Uruguay, el nivel de escolarización más alto de la región con el 99,1%, mientras que elresto de los países en promedio descendieron dos puntos del 94 al 92% en nivel primario." 1
Esta escolarización no es ni será el camino para que se tenga más equidad en la oferta, formación, desempeño que lleguen a tener los diversos sectores sociales. Colabora en gran parte, pero no abastece la igualdad social que debiera. Por eso creo necesario buscar los menesteres que la pedagogía puede brindarlea la educación del siglo XXI en América Latina y más precisamente en Argentina.
El propósito de éste ensayo es demostrar la urgencia de la aplicación de nuevas metodologías mediantes sanciones inmediatas como base para trabajar las propuestas teóricas mencionadas posteriormente. La urgencia de la identificación de los problemas centrales que desencadenan a otros problemas es lo primero, asícomo la inmediatez para tratarlos y solucionarlos, porque, lejos de excluir los debates que nacen en medio de las problemáticas que enfrenta la educación hay que abrazar la acción por sobre la discusión fatua. Suena, quizás, autoritaria la frase pero no es la intencionalidad pretendida por el autor. Más bien, lo que intento dar a entender es que la burocratización de las pretensiones de cambio enésta democracia no hace más que atrasar y desatender las nuevas tendencias de cambios que van surgiendo y que no son atendidas a tiempo por no haber solucionado las primeras. Porque si del dicho al hecho hay un gran trecho, del debate a la sanción hay un gran trecho, y de la práctica a la evaluación de dicha sanción otro trecho más grande aún.
Por eso una rápida lectura y comprensión de lasrealidades sociales-culturales educativas no solo hará rápida la evaluación para posibles correcciones en un mundo globalizado donde las tendencias mueren casi con la misma rapidez con las que nacen, sino que permitirá establecer el rumbo hacia donde encaminarse, al estar despierto y atento a los fenómenos transformadores de nuestra sociedad porque merecen ser tratado en el momento correcto. De noentender esto, todo lo que podamos proponer para mejorar la calidad de nuestra educación y sus componentes quedará siempre obsoleto y desactualizado, porque responderán a un sistema burocrático que no hacen más que impedir responder eficientemente los fenómenos transformadores de nuestro presente.
El adolescente siglo XXI nos invita a observarlo y reconocerlo como el siglo de las múltiplestransformaciones sociales culturales que suceden producto de la globalización incesante. Un nuevo mundo nos abre la puerta para que nos adentremos en él y no sólo nosotros sino que llevemos a las ciencias sociales con nosotros. Esto se traduce en un desafío para la ciencia pedagógica porque los cambios son inminentes y el estructuralismo convencional es similar a un vaso descartable: satisface correctamenteal principio, pero si no es limpiado y vaciado, no sirve para satisfacer nuevamente las demandas del bebedor. En éstos casos los bebedores de nuestra educación son los sujetos pedagógicos. Y la nueva generación que irrumpe sabe de sabores por la diversidad que la cerca; sabe de adaptación porque la tecnología, principal recurso de la globalización, educa silenciosamente para la diversidad, la...