Ensayo Sobre Implicaciones Curriculares

UNIVESIDAD NORBERT WIENER DE LIMA – PERU
Maestría con mención en pedagogía

IMPLICACIONES CURRICULARES, DIDACTICAS Y EVALUATIVAS EN LA EDUCACIÒN SUPERIOR

Preparado por: Yina Victoria Blanco Anaya

Barrancabermeja, Colombia
2012

IMPLICACIONES CURRICULARES, DIDACTICAS Y EVALUATIVAS EN LA EDUCACIÒN SUPERIOR

Referirse a un enfoque de desarrollo curricular integral basado encompetencias para la educación superior supone analizar tanto los fines planteados para cada uno de los ciclos del sistema educativo colombiano bajo este tipo de formación, como el sentido que tiene la educación superior para cada uno de los contextos de formación y su articulación con las tendencias mundiales planteadas para la sociedad y la educación general.
En Colombia, el desarrollo de la educaciónsuperior ha estado sujeto a las directrices formuladas por el Ministerio de Educación Nacional, el Consejo Nacional de Acreditación (CNA), el Instituto Colombiano para el fomento de la Educación Superior (icfes) y la Ley 30 para la Educación Superior, que son los espacios desde donde se han emitido distintos actos administrativos y legales para la formulación de políticas, lineamientos, estándares,indicadores y procedimientos para mejorar la calidad en la educación superior.
Sin embargo, y a pesar de los resultados demostrados por diversas universidades colombianas en materia de registro calificado, acreditación de programas en el ámbito nacional e internacional, la acreditación institucional y los resultados de las pruebas ECAES, no ha sido posible avanzar en materia de calidad en lasinstituciones al ritmo que el país y el mundo exigen por sus dinámicas. Frente a esta situación valdría la pena preguntarse: ¿Qué situaciones o aspectos han afectado la calidad de la educación en el país? ¿Cuáles han afectado la calidad de la educación en la institución educativa donde laboro? ¿Qué acciones se podrían desarrollar para favorecer el logro de la calidad de la educación en lainstitución donde laboro?
No obstante esta situación, es de reconocer que encontramos algunas instituciones y académicos que han planteado iniciativas de modernización curricular, con el fin de articular procesos curriculares de sus organizaciones o experiencias académicas con las tendencias planteadas a nivel internacional en esa materia, a fin de responder de mejor manera a los retos y tendencias parala formación del siglo XXI. Dentro de los proyectos de modernización del currículo se encuentran experiencias de desarrollo curricular basadas en competencias, las cuales han exigido el estudio y definición sobre la manera de abordarlas en términos conceptuales.

la competencia puede definirse de manera sencilla como “el resultado de un proceso de integración de habilidades y de conocimientos;saber, saber-hacer, saber-ser saber-emprender…” (Chavez,1998). No obstante esta definición no deja entrever el papel fundamental que cumple el contexto cultural en el desarrollo de las competencias. Si nos remitimos al concepto original de competencias es inevitable retomar el enfoque de Noam Chomsky quién, a partir de su fascinación por el proceso de apropiación que hace el niño del sistema de lalengua y de esa capacidad extraordinaria y misteriosa para interiorizar el mundo, en la búsqueda de la elaboración de una teoría sobre el origen y dominio del lenguaje, introduce el concepto de competencia y de actuación.
Desde la perspectiva lingüística de Chomsky se define la competencia como el dominio de los principios que gobiernan el lenguaje; y la actuación como la manifestación de lasreglas que subyacen al uso del lenguaje (Trujillo, 2001). Por ello a partir de Chomsky surge el concepto de competencias como el de dominio de los principios: capacidad, y la manifestación de los mismos, actuación o puesta en escena.
Un enfoque similar es el de Piaget, quien a diferencia de Chomsky postula que esas reglas y principios están subordinadas a una lógica de funcionamiento particular, y...