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Prácticas del lenguaje en contexto de estudio
La diversidad en los animales – 1º y 2º año

MATERIAL PARA EL DOCENTE

Versión Preliminar noviembre 2009

Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educacion Primaria
Dirección de Gestión Curricular

“Para estudiar o saber más, el/la docente propone a los niños/as leer mucho –por sí solos
o siguiendo la lectura del adulto–,confrontar información ofrecida en diferentes fuentes,
hablar y escribir –por sí mismos o por dictado al docente– en condiciones de enseñanza
donde él media entre los alumnos/as y los textos. Es así que mientras se apropian de
nuevos conocimientos también aprenden a actuar como lectores, escritores, hablantes y
oyentes”.
Dirección General de Cultura y Educación, Diseño Curricular para laEducación Primaria. Primer Ciclo. La Plata, 2007.

“La vasta información disponible en el grupo de los niños se constituye en
el punto de partida de la indagación a realizar y avanzará en pos de establecer
comparaciones entre animales referida, en esta oportunidad, a las partes
que forman el cuerpo, reconociendo tantos diferencias como rasgos comunes en
animales muy variados. Por otra parte, para loschicos, los invertebrados
y especialmente los insectos suelen constituir una categoría propia,
´los bichos´, por fuera de los animales”.
Dirección General de Cultura y Educación, Diseño Curricular para la
Educación Primaria. Primer Ciclo. La Plata, 2007.

Prácticas del lenguaje en contexto de estudio. DGCyE
2

Prácticas del lenguaje1
Introducción2
Desde los primeros años de laescolaridad primaria los niños participan en propuestas de
trabajo relacionadas con la comprensión del mundo natural y social, temas que
despiertan su interés. Los niños pequeños son entusiastas y curiosos cuando se trata de
temas que les resultan interesantes o que adquieren cierta resonancia en el lugar o en el
momento.
Para estudiar o saber más sobre un tema que interesa es fundamentaldesarrollar
prácticas tales como hablar con otros, plantear interrogantes y buscar respuestas,
explorar y leer diversos materiales, tomar notas, escribir sobre los hallazgos. Es decir, se
requiere desarrollar una cantidad y variedad de prácticas del lenguaje que se articulan
con el propósito de informarse o profundizar sobre el contenido que se está estudiando.
Durante el desarrollo de estaspropuestas, el docente tiene la oportunidad de
iniciar a los niños en las prácticas de lectura, escritura y oralidad que se ponen en juego
cuando buscan y seleccionan información, cuando la profundizan, la reorganizan y la
comunican de diversas maneras. Para ello, organiza diversas situaciones que permiten
involucrar a los alumnos en secuencias didácticas para comenzar a formarse como
estudiantes.Durante estas situaciones los niños leen mucho –solos, con sus pares o
siguiendo la lectura de los adultos-, comentan lo leído y confrontan interpretaciones,
producen escritos de trabajo3 –por sí mismos o en forma colectiva- y comparten todo lo
aprendido con diversos propósitos y para diferentes destinatarios en donde el docente
media entre los alumnos y los textos. Es decir, mientras los niños seapropian de nuevos
conocimientos también aprenden a comportarse como lectores, escritores, hablantes y
oyentes.

1

Equipo Prácticas del Lenguaje de la Dirección Provincial de Educación Primaria, año 2009. Mirta Castedo
(coordinadora). Primer ciclo: Alejandra Paione (responsable de ciclo), Gabriela Hoz, Irene Laxalt, Gloria
Seibert, Yamila Wallace. Segundo ciclo: Mónica Rubalcaba(responsable de ciclo), Mara Bannon, Verónica
Lichtmann, Aldana López, Pablo Ortiz.
2
Agradecemos la lectura crítica y aportes recibidos de Mario De Donato, equipo de Ciencias Naturales.
3
Los “escritos de trabajos”, en el marco de una secuencia o proyecto para estudiar o saber más sobre un
tema, son escrituras provisorias que funcionan como insumos para producciones posteriores que comunican
lo...