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REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
2008, Vol. 6, No. 1

FACTORES ESCOLARES ASOCIADOS A LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA MEXICANA: UN ANÁLISIS MULTINIVEL
Emilio Blanco Bosco

1. INTRODUCCIÓN
El estudio de los factores asociados a los aprendizajes cuenta con una larga historia en los
países desarrollados, en particular en elmundo anglosajón. En Latinoamérica, a partir de la década de
1990, estos estudios se han hecho cada vez más frecuentes. A pesar de ello, podría afirmarse que el
desarrollo del campo es aún incipiente.
México no constituye una excepción. Los estudios sobre factores asociados son relativamente
escasos. Fortalecer esta corriente de investigación en México es, por lo tanto, una tarea académicaimprescindible si se pretende desarrollar políticas eficaces para la mejora de la calidad y la equidad
educativas.
En este artículo presento los principales resultados de una investigación culminada en 2007
acerca de los factores asociados a los aprendizajes de matemáticas y español de los alumnos
mexicanos de sexto grado de primaria. El interés principal del trabajo recae en los factoresescolares.
En la primera sección expongo el marco analítico y los cuatro problemas que estructuran la
investigación. El estudio no se limita a probar hipótesis sobre la existencia de asociaciones lineales. Se
explora también la existencia de interacciones entre los factores de la escuela y su contexto
socioeconómico, con el objetivo de detectar eventuales efectos diferenciales entre contextos.Asimismo, se reporta la existencia de variaciones entre escuelas en lo que refiere a la reproducción de
la desigualdad socioeconómica y de género, a través de modelos de interacción entre los niveles
escolar e individual.
En la segunda sección se resumen los antecedentes de investigación en la región, destacándose
la escasa sistematicidad del conocimiento sobre los problemas planteados en estetrabajo. La tercera
sección describe en forma sucinta los datos y el método de análisis. Se utilizaron las Pruebas
Nacionales y cuestionarios de contexto del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
(INEE) en el ciclo escolar 2003-2004. El análisis de los datos se realizó mediante modelos de regresión
multinivel.
En la cuarta sección se presentan los resultados. Mientras que algunoscoinciden con lo
reportado en estudios anteriores, otros constituyen auténticas novedades que abren interesantes
perspectivas de investigación. En la quinta sección, por último, discuto estos resultados y formulo un
conjunto de recomendaciones de política e investigación.

2. MARCO ANALÍTICO Y OBJETIVOS
Si bien analíticamente es posible distinguir entre calidad y equidad de la educación,ambos
conceptos son normativamente inseparables, y están estrechamente vinculados a nivel empírico.

Emilio Blanco Bosco

Preguntarse por los factores que afectan la calidad de los aprendizajes implica también un
cuestionamiento sobre los determinantes de la desigualdad en el logro educativo. En la región, y en
México en particular, no puede abordarse el tema de la calidad de los aprendizajessin tener en cuenta
los enormes niveles de inequidad social en el entorno del sistema educativo, inequidad que el sistema
transforma en desigualdades de trayectorias y resultados.
Buena parte de este proceso de reproducción ocurre a nivel sistémico, básicamente, a través de
la desigualdad en la distribución de recursos y la oferta de la calidad educativa. El proceso de
masificación de laescolarización en contextos de pobreza ha llevado a que, en la actualidad,
difícilmente pueda hablarse de “el” sistema educativo, como una totalidad integrada y relativamente
homogénea (Tenti 2007a). Antes bien, este sistema ha tendido a diferenciarse y fragmentarse
replicando las desigualdades de su entorno, creando circuitos de escolarización prácticamente aislados
entre sí.
Este proceso de...