Error y corrección en la alfabetización

Introducción


Error y corrección en la alfabetización se genera en los conceptos acerca de aquello que se corrige y, los sistemáticos y los constructivos, la realización de actividades de corrección de textos, aprender a escribir lo mejor posible es la finalidad del docente para que el niño pueda comunicarse solidariamente, en la modalidad de la intervención docente, se plantean dudas ydificultades al manejo de los errores de los niños. Por ello hemos considerado que resultaría útil dedicar un espacio específico al tratamiento de la intervención docente centrada en las correcciones. Desde mi punto de vista, error y corrección es la imagen de un niño que se equivoca está necesariamente unida a la de un adulto que lo corrige, el docente tendrá que corregir tanto cuando se proponeenseñar conocimientos acabados y aspira a que los niños lo reproduzca tal cual él los enseña, como cuando pretende ser un efectivo enlace entre la cultura de los adultos y las sucesivas aproximaciones que los alumnos hacen hacia ella el problema aparece cuando se advierte que, en realidad, existen distintos conceptos de error y corrección las diferencias surgen de los metodos de corrección. Por laautora Silvia m. Gasparian colello.












DESARROLLO
1) ¿Cómo se aprende?
El aprendizaje es un modo particular de construcción de conocimientos en una situación donde hay una intervención intelectual externa. El docente va a presentar situaciones que puedan favorecer el conocimiento.
En lo que concierne al aprendizaje de la lacto escritura los métodos tradicionales dealfabetización han pretendido sistemáticamente enseñar a partir de la verbalización y la postración reiterada, la relación existente entre la escritura alfabética y los aspectos sonoros del habla. Numerosos fracasos han demostrado que esta relación no puede mostrarse desde afuera. La relación debe descubrirse y construirse en virtud de numerosos problemas que la escritura plantea y que deben ser resueltospor el actor del aprendizaje. Se van modificando los esquemas interpretativos cuando los que poseemos no resultan de utilidad.
El niño no va almacenando letras cuando trata de comprender cómo funciona nuestro sistema de escritura: deberá conoce las letras pero básicamente elaborará sistemas que den cuanta de cuáles son las relaciones existentes entre esos elementos.
2) ¿Qué hacemos cuandoleemos?
Numerosos aportes de la psicolingüística han concebido el acto lector como mucho más que un mero descifrado de letras, es decir la sonorización de las letras. Estos trabajos han resaltado la importancia de lo que aporta el lector: su competencia lingüística y cognitiva, su conocimiento del tema y las estrategias que utiliza para lograr comprender el texto, es decir para construir su sentido.El ojo selecciona algunas letras y anticipa el resto (procedimiento de muestreo). También predecimos lo que vendrá a continuación, luego corroboramos si nuestra anticipación fue correcta. Si hay datos que la contradicen procedemos a la autocorrección.
Concebir el acto de lectura de esta manera consiste en plantear situaciones que estimulen y demanden la utilización de estrategias al enfrentar untexto escrito.
Los niños aprenden a leer leyendo y a escribir escribiendo. Se pueden presentar escrituras para que fueran interpretadas por los chicos que aun no sabían leer. La peculiaridad de estas situaciones es que la escritura se presenta siempre dentro de un contexto gráfico o material o verbal. La imagen puede anticipar que puede decir el texto El contexto verbal deberá coordinar lainformación que da el adulto con datos suministrados por la escritura a fin de considerar las diferentes partes de la misma.
El niño puede elegir alguna letra como índice para anticipar el contexto del texto, o se basará en la longitud de éste para cuestionarse o corregirse sobre algún dato, deberá coordinar los datos gráficos con otros elementos a fin de obtener significados.
De esta forma...