estimulos equivalentes

Equivalencia de estímulos y actitudes.

Resumen.
Dos estudios examinan la contribución de los procedimientos de equivalencia de estímulos para el estudio de la formación de actitud y cambio de actitud. En el experimento 1, mediante un procedimiento de igualación a la muestra, sujetos fueron entrenados para formar clases de equivalencia de tres instancias, tres de forma (A1, B1, C1; A2, B2,C2; A3, B3, C3) con sílabas sin sentido como estímulos. Una de las instancias de dos de estas clases (B1 y B2) se colocó a uno de los dos videos una etiqueta. Cada vídeo contenía escenas de cualquier carácter romántico o religioso. Luego se presentaron temas con cuatro nuevos videos. Estos videos fueron etiquetados con las restantes sílabas sin sentido que se utilizaron en la capacitación deequivalencia (es decir, A1, C1, A2, C2). Se preguntaron temas para estos videos no vistos para categorizarlos como "buenos" o "malos'. Esta etapa representó un intento por investigar la formación de actitud a objetos que nunca se experimentaron directamente. En la siguiente fase del experimento examinaron el cambio de actitud, los sujetos fueron expuestos a un vídeo sexual violento [que estaba marcadocon una de las sílabas sin sentido de la clase restante (B3) de la formación de equivalencia] y otra vez fueron expuestos a las tareas de categorización descritas anteriormente. En el segundo experimento, el control contextual a través de relaciones de equivalencia se incorporó dentro del procedimiento para investigar si el rendimiento en las tareas de categorización podría ser manipulado. Losresultados de ambos experimentos indican que la conducta de los sujetos era según las relaciones de equivalencia previstas, y que una formación de estímulos equivalentes de un modelo de actitud y el cambio, tiene beneficios prácticos para el estudio de las actitudes.
En los últimos tiempos, el concepto de equivalencia de estímulos está siendo llamado con mayor frecuencia a apoyar los reportesconductuales de la cognición y lenguaje (Barnes & Holmes, 1991; Hayes, 1989; Sidman, 1990).
El concepto de relaciones de equivalencia fue desarrollado por Sidman (1971) para describir el desempeño inexperto de los sujetos humanos respecto al procedimiento de igualación a la muestra. En su forma más básica, la equivalencia de estímulos implica la formación en sujeto de al menos dos discriminacionescondicionales (por ejemplo, A para seleccionar B y B para seleccionar C). Después de este entrenamiento, a los sujetos que se les presentaba C como muestra, a menudo elegían “A” desde una serie de estímulos de comparación. Se trata de una nueva relación emergente que a menudo " surge " (es decir, C y A) en ausencia de entrenamiento explícito y esta relación es a la que se llama normalmente relación deequivalencia. Esta estrecha relación con las relaciones emergentes es la propiedad de transferencia de funciones y " esto es lo que proporciona la importancia general para la psicológica sobre la equivalencia de estímulos." (SC Hayes & LJ Hayes, 1992, p . 1389). Supongamos que un estímulo A tiene una función específica de comportamiento (por ejemplo, la palabra " lento" es discriminativo paradesacelerar en el contexto de manejar). Si se establece entonces una relación derivada entre A y otro estímulo B (por ejemplo, la palabra galesa " Araf ", que significa "lento"), en ciertos contextos (por ejemplo, conducir en Gales) B podrá adquirir una nueva función del comportamiento (por ejemplo, reducir la velocidad cuando veo la palabra " Araf " cuando se conduce). Este resultado conductual no sebasa en una historia de experimentar las consecuencias aversivas de ignorar el signo " Araf ", en lugar puede implicar la transferencia de la función basada "en la función de A y la relación derivada entre A y B" (Barnes, 1994, p. 99). La literatura existente indica que una serie de funciones de estímulo pueden transferirse a través de la equivalencia de clases. (Por ejemplo, Dougher,...