Estrategia De Aprendizaje

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN
DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Una línea de investigación impulsada con gran vigor por la corriente cognitiva ha sido la referida al aprendizaje del discurso escrito, que a su vez ha desembocado en el diseño de procedimientos tendientes a modificar el aprendizaje significativo de los contenidos conceptuales, así como a mejorar su comprensión yrecuerdo.

La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como los siguientes: diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos, entre otros (Díaz Barriga y Lule, 1978).

A su vez, la investigación en estrategias deaprendizaje se ha enfocado en el campo del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el mejoramiento en áreas v dominios determinados (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, etcétera). Así, se ha trabajado con estrategias como la imaginería, laelaboración verbal y conceptual, la elaboración de resúmenes autogenerados, la detección de conceptos clave e ideas tópico y de manera reciente con estrategias metacognitivas y autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar y regular su proceso de aprendizaje.

CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Objetivos | Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad yforma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos. |
Resumen | Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central. |
Organizador previo | Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción,generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. |
Ilustraciones | Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema especifico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera). |
Analogías | Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) essemejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). |
Preguntas intercaladas | Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto.Mantienen la atención y favorecen la practica, la retención y la obtención de información relevante. |
Pistas topográficas ydiscursivas | Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementosrelevantes del contenido por aprender. Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). |
Mapas conceptuales yredes semánticas | |
Uso de estructurastextuales | Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo. |

Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan alestudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo.

Estrategias pare activar (o generar) conocimientos previos y para
establecer expectativas adecuadas en los alumnosSon aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir también a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al termino del ciclo o situación educativa.

Estrategias para orientarla atención de los alumnos

Tales...