ESTRATEGIA VISUAL

Estrategias para la atención de niños y niñas con Discapacidad Visual
Características principales
Ceguera
• Tendencia a desarrollar movimientos compulsivos (balancea el cuerpo, arrastra los pies, se pega a las paredes).
• Carencia de estimulación por la no recepción de estímulos visuales.
• Dificultad en el tono postural debida a carencia de un modelo a seguir (encorva el cuuerpo, baja lacara hacia el suelo).
• Se presiona o frota los ojos con los dedos (cieguismos).
• Poca motivación para actuar.
• Su cara a menudo carece de expresión.
Debilidad Visual
• Limitación de la visión que le impide ver los objetos a una distancia normal.
• Movimientos repentinos de ojos.
• Ansiedad e inseguridad.
• Poca motivación para explorar objetos.
• Baja autoestima.

Estrategias deAtención
Docentes
- En la escuela
• Recorrer el espacio físico disponible en la escuela permitiéndole que reconozca por sí mismo (a), muros, obstáculos, desniveles, etc., describiéndoselo anticipadamente, acompañándolo (a) y apoyándolo (a) sólo lo necesario.
• Presentar a cada una de las docentes por su nombre y voz dentro de sus aulas y describir en parte cómo es, y cómo es el espacio físico dóndese encuentra, así como a todo el personal de la escuela.
• Presentar ante la comunidad de alumnos al niño (a), introduciéndolo un tema relacionado con la diversidad o discapacidad, cómo pueden apoyarlo y los cuidados que se deben tener.
• Acompañarlo (a) durante el período de tiempo necesario, en los recreos escolares o en las salidas del aula, hasta observar que es capaz de reconocer por símismo (a) el espacio.
• Prever y realizar las adaptaciones físicas necesarias ante las situaciones que representen un riesgo para su integridad física.
• Favorecer su autonomía en el manejo de hábitos y desplazamiento.
• Propiciar la interacción con otros niños y niñas en los diferentes momentos de trabajo y juego, así como con los adultos.
- En el aula
• Identificar los espacios físicos,materiales y disposición de los muebles dentro del aula.
• Sentar al niño (a) en la parte delantera, cerca del centro del pizarrón.
• Rodear al alumno de abundante estimulación manipulativa y social.
• Suplir la percepción visual de los objetos mediante el tacto y el oído.
• Mantener los espacios habituales de la escuela y el aula sin alteraciones (entrenarlo previamente para que conozca bien loslugares), facilitar la disposición del espacio para su desenvolvimiento.
• Avisarle oportunamente cuando se hagan modificaciones en la disposición de los muebles o otros objetos con los que se pueda encontrar y que habitualmente no se encuentran en esos sitios.
• Utilizar material concreto (en tres dimensiones).
• Realizar relieve en materiales de dos dimensiones (dibujos, fotos, formas), de noser posible, explicarle verbalmente.
• Proveerle con antelación los materiales escritos.
• Proveerle de materiales y experiencias táctiles (letras de plástico o en relieve, para su nombre, plastilina), permitirle ‘sentir’ las letras, etc.
• Contar con audiolibros para su esparcimiento y enseñarlo a manejar los aparatos de audio adecuándolos.
• En sus hojas de trabajo, colocar relieve en loslugares necesarios, para facilitarle su realización autónoma.
• Apoyarla en la realización de las actividades, trabajando en binas o en equipos pequeños y dar el apoyo sólo lo necesario.
• Realizar adaptaciones para la identificación de sus objetos personales (cascabeles, relieves, texturas, etc.)
Estrategias de Intervención
Expresión oral
• Explicar sólo lo necesario, evitar el verbalismo.
•Precisar el lenguaje (‘allá’, ‘ese’, ‘este’, ‘arriba’, ‘abajo’ vs junto a, a tu izquierda, arriba de, encima de)
• Explicar el contexto donde se encuentra y lo que se espera de él (ella).
• Describir los apoyos visuales cuando se le presenten en el (láminas, imágenes, pizarrón, etc.)
• promover que toque los objetos y hable de ellos.
• Implementar estrategias didácticas mediante el juego, la...