Estrategias Cognitivas
Páginas: 17 (4013 palabras)
Publicado: 23 de octubre de 2011
INTRODUCCIÓN Contenido
El presente trabajo propone una estrategia generativa para apoyar la comprensión de la lectura de un texto de tipo expositivo, que consiste en el empleo de dos formas de organizador gráfico: la gráfica de recuperación y la red o mapa conceptual. Esta estrategia se concibe como una alternativa para ayudar al lector a realizar una lectura profunda de un texto, a través deorganizar la información presentada en prosa en gráficos que la reestructuren e integren. Todo ello con el propósito de que el estudiante desarrolle la capacidad y habilidades para adquirir, retener, integrar y recuperar información.
La estrategia fue diseñada para apoyar la comprensión de un texto que se emplea como material instruccional en los cursos y talleres sobre "Elaboración deProgramas de Materia" que imparte esta autora al personal académico de la Universidad de Sonora.
La estrategia que aquí se propone fue aplicada inicialmente en versiones menos acabadas; su desarrollo y posterior reformulación fue posible gracias a la participación de maestros de la Universidad de Sonora que, preocupados por la superación académica de la institución, se han empeñado en cumplir un rolactivo en la adquisición y desarrollo de nuevos conocimientos en el campo de la docencia.
Asimismo, la estrategia de comprensión de la lectura que aquí se presenta, es producto del análisis de la experiencia obtenida en los cursos mencionados, análisis realizado a la luz de los conceptos sobre comprensión de la lectura desde la perspectiva de la Ciencia Cognitiva.
Después de exponer lasbases teóricas que fundamentan la propuesta y su forma de empleo, se describe detalladamente en qué consiste la estrategia, su objetivo y los procedimientos para aplicarla. Se presenta, además, un ejemplo del uso de los dos tipos diferentes de organizadores que conforman la estrategia: 1) la gráfica de recuperación como apoyo de carácter constructivo en un primer momento del proceso de comprensiónlectora que es la adquisición de información y 2) la red conceptual como reestructuración de la información en un segundo momento de carácter integrativo; ambos momentos incluyen un componente de aplicación práctica, que consiste en la transferencia de lo aprendido al ejemplificar el contenido abstracto de la gráfica y la red a un caso concreto.
Por último, se reflexiona sobre la utilidad yconveniencia de la propuesta a la luz de sus fundamentos conceptuales.
¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA Y COMO SE ALCANZA? Contenido
Entre los investigadores del tema de la comprensión de la lectura no cabe duda de que, por su naturaleza, se trata de un proceso de enorme complejidad cognitiva. Se considera que un buen lector opera simultáneamente en varios niveles de procesamiento, loscuales en conjunto se clasifican como microprocesos, que refieren a los procesos y operaciones cognitivas de nivel bajo y macroprocesos, que requieren operaciones de alto nivel cognitivo (De Vega, 1990).
Algunos autores estudian el fenómeno de la comprensión de la lectura relacionada de manera muy estrecha con el estudio de las habilidades del pensamiento y plantean que las investigaciones enuno y otro campo pueden "informarse" mutuamente (Pearson y Raphael, 1990).
También se concibe la comprensión de la lectura como un proceso en el que interactúan una serie de factores y elementos; dichas relaciones no se consideran únicas ni invariables sino en múltiple dirección y cambian de acuerdo a la constitución de dichos factores.
Algunos autores los agrupan en factores externos yfactores internos (Castañeda,1994). Los externos se refieren a las características del texto, como son su contenido-estructura y jerarquía-, la coherencia gramatical, las formas de lenguaje utilizado (prosa, grafías, etcétera), la intencionalidad (texto narrativo, expositivo) etcétera; y las características del contexto, situación o ambiente en el que se desarrolla la actividad lectora, como son las...
El presente trabajo propone una estrategia generativa para apoyar la comprensión de la lectura de un texto de tipo expositivo, que consiste en el empleo de dos formas de organizador gráfico: la gráfica de recuperación y la red o mapa conceptual. Esta estrategia se concibe como una alternativa para ayudar al lector a realizar una lectura profunda de un texto, a través deorganizar la información presentada en prosa en gráficos que la reestructuren e integren. Todo ello con el propósito de que el estudiante desarrolle la capacidad y habilidades para adquirir, retener, integrar y recuperar información.
La estrategia fue diseñada para apoyar la comprensión de un texto que se emplea como material instruccional en los cursos y talleres sobre "Elaboración deProgramas de Materia" que imparte esta autora al personal académico de la Universidad de Sonora.
La estrategia que aquí se propone fue aplicada inicialmente en versiones menos acabadas; su desarrollo y posterior reformulación fue posible gracias a la participación de maestros de la Universidad de Sonora que, preocupados por la superación académica de la institución, se han empeñado en cumplir un rolactivo en la adquisición y desarrollo de nuevos conocimientos en el campo de la docencia.
Asimismo, la estrategia de comprensión de la lectura que aquí se presenta, es producto del análisis de la experiencia obtenida en los cursos mencionados, análisis realizado a la luz de los conceptos sobre comprensión de la lectura desde la perspectiva de la Ciencia Cognitiva.
Después de exponer lasbases teóricas que fundamentan la propuesta y su forma de empleo, se describe detalladamente en qué consiste la estrategia, su objetivo y los procedimientos para aplicarla. Se presenta, además, un ejemplo del uso de los dos tipos diferentes de organizadores que conforman la estrategia: 1) la gráfica de recuperación como apoyo de carácter constructivo en un primer momento del proceso de comprensiónlectora que es la adquisición de información y 2) la red conceptual como reestructuración de la información en un segundo momento de carácter integrativo; ambos momentos incluyen un componente de aplicación práctica, que consiste en la transferencia de lo aprendido al ejemplificar el contenido abstracto de la gráfica y la red a un caso concreto.
Por último, se reflexiona sobre la utilidad yconveniencia de la propuesta a la luz de sus fundamentos conceptuales.
¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA Y COMO SE ALCANZA? Contenido
Entre los investigadores del tema de la comprensión de la lectura no cabe duda de que, por su naturaleza, se trata de un proceso de enorme complejidad cognitiva. Se considera que un buen lector opera simultáneamente en varios niveles de procesamiento, loscuales en conjunto se clasifican como microprocesos, que refieren a los procesos y operaciones cognitivas de nivel bajo y macroprocesos, que requieren operaciones de alto nivel cognitivo (De Vega, 1990).
Algunos autores estudian el fenómeno de la comprensión de la lectura relacionada de manera muy estrecha con el estudio de las habilidades del pensamiento y plantean que las investigaciones enuno y otro campo pueden "informarse" mutuamente (Pearson y Raphael, 1990).
También se concibe la comprensión de la lectura como un proceso en el que interactúan una serie de factores y elementos; dichas relaciones no se consideran únicas ni invariables sino en múltiple dirección y cambian de acuerdo a la constitución de dichos factores.
Algunos autores los agrupan en factores externos yfactores internos (Castañeda,1994). Los externos se refieren a las características del texto, como son su contenido-estructura y jerarquía-, la coherencia gramatical, las formas de lenguaje utilizado (prosa, grafías, etcétera), la intencionalidad (texto narrativo, expositivo) etcétera; y las características del contexto, situación o ambiente en el que se desarrolla la actividad lectora, como son las...
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