Estrategias De Aprendizaje

La función mediadora del docente y la intervención
educativa.
Los autores desarrollan su trabajo a lo largo de ocho capítulos en los
que en forma organizada trabajan diversos temas bajo una
interpretación constructivista. Hoy más que nunca la docencia
enfrenta diversos retos y demandas. Es un clamor social que la tarea
docente no se debe restringir a una mera transmisión de información,pues para ser profesor no es suficiente con dominar una materia o
disciplina. El acto de educar implica interacciones muy complejas, las
cuales involucran cuestiones simbólicas, afectivas, comunicativas,
sociales, de valores, etc. De manera que un profesional de la docencia
debe de ser capaz de ayudar propositivamente a otros a aprender,
pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas. Porello, la
formación de los profesores se ha ampliado considerablemente,
incursionando en diversos ámbitos relativos a muy diferentes esferas
de la actuación docente. En este primer capítulo, el autor aborda
algunas cuestiones referentes a los roles de trabajo de los profesores.
Asimismo, revisa la importancia e influencia que tienen en el
aprendizaje las representaciones y actuaciones deldocente, para
terminar con algunos comentarios acerca de la necesidad de formar a
los profesores como profesionales reflexivos.

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
… en este punto puede surgir el dilema de si la tarea
docente es una labor científica o más bien es un arte. En
alguna medida, ambos aspectos están implicados, tanto en
profundidad y vigencia de los saberesdisciplinares que se
posean como en la maestría, y el “ojo clínico” o
“virtuosismo” que se logran con la experiencia. Estas ideas,
llevadas al terreno de la formación de los profesores o de los
profesionales en general, nos hablan de la importancia de
integrar los saberes teóricos con la experiencia práctica,
de conducir programas mucho más orientados al campo de
aplicación profesional encuestión, y de conducir procesos
formativos donde la reflexión y la tutoría sean piezas clave
(p. 15).
Capítulo 02. Constructivismo y aprendizaje significativo.
En el capítulo segundo se hace una revisión de la aproximación
constructivista del aprendizaje escolar, en el que se enfatiza la labor
de (re)construcción significativa que debe hacer el aprendiz de los
contenidos o saberes de lacultura a la cual pertenece, y se postuló
que la finalidad de los procesos de intervención educativa es enseñar a
pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados.
Establece, asimismo, que el aprendizaje significativo ocurre sólo si se
satisfacen una serie de condiciones, tales como que el alumno sea
capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la estructura
cognitivay que los materiales o contenidos de aprendizaje posean
significado potencial o lógico. En este sentido, los autores señalan:
…El significado es potencial o lógico cuando nos referimos
al significado inherente que posee el material simbólico
debido a su propia naturaleza, y solo podrá convertirse en
significado real o psicológico cuando el significado potencial
se haya convertido en uncontenido nuevo, diferenciado e
idiosincrático dentro de un sujeto particular (p.41).
Capítulo 03. La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje.
En el tercer capítulo se analizan aspectos relacionados con la
motivación escolar, la cual constituye uno de los factores
psicoeducativos que influyen en el aprendizaje. Los autores
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Tiempo de educar


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desarrollan el tema,considerando que la motivación escolar conlleva
una cumplida interrelación de diversos componentes cognitivos,
afectivos, sociales y académicos que tienen que ver tanto con las
actuaciones de los alumnos como con las de sus profesores. De igual
forma, se hacen múltiples referencias a que la motivación estará
presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento
pedagógico, ya sea de...