ESTRATEGIAS DE EVALUACION DIAGNOSTICA

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Es el conjunto de técnicas y procedimientos evaluativos que se aplican antes y durante el desarrollo del proceso de instrucción y que permiten, con base a sus resultados:
a) Determinar el nivel inicial del aprendizaje del estudiante en relación con las habilidades y conocimientos para el ingreso al nuevo curso.
b) Determinar el nivel inicial deaprendizaje del estudiante.
c) Determinar las causas subyacentes a deficiencias de aprendizaje, que muestra el estudiante, mientras se desarrolla la instrucción.
Se presenta un ejemplo de un instrumento para el registro y el análisis de los resultados obtenidos en una evaluación diagnóstica:






1= Sí dominó el ítem; 0= No dominó el ítem

A continuación se enumeran cinco ejemplos deevaluación diagnostica:

Pruebas estandarizadas y no estandarizadas

Las pruebas estandarizadas de lectura son un componente esencial de la enseñanza de la lectura. Proporcionan datos sobre el conocimiento actual del estudiante y habilidades, así como un medio para medir el progreso del estudiante. Por lo tanto, es una herramienta que se pueden utilizar para obtener información necesaria para diseñarlos planes adecuados de enseñanza. Además, los datos recogidos de las pruebas estandarizadas pueden utilizarse para informar la instrucción individualizada, así como la instrucción de la clase.
Las pruebas en general, estandarizadas o no estandarizadas, entregan datos cuantitativos y permiten determinar niveles de logros del grupo y de cada estudiante en particular. Sin embargo, aunque con laspruebas no estandarizadas se obtengan puntuaciones, ello no significa que sean válidas y confiables; por esta razón, los datos obtenidos a través de este tipo de pruebas deben ser analizados y "leídos" con mucha cautela antes de hacer juicios y usarlos como fundamentos para tomar decisiones.

En caso de decidir la aplicación de este tipo de instrumentos, además de garantizar las evidencias devalidez y de confiabilidad, es necesario definir y organizar situaciones de evaluación apropiadas e integrales, para que se den los comportamientos que se quieren evaluar.

Aun cuando las pruebas buscan mediciones individuales de los estudiantes, deben aplicarse en situaciones en que éstos se expresen en la forma más espontánea y natural posible; para ello, el educador debe explicarles en formasencilla y motivante, lo que se va a hacer y elegir muy bien los materiales, el tiempo, el momento y el espacio, y decirles qué se espera de ellos, según las rúbricas evaluativas diseñadas. Las pruebas no estandarizadas pueden ser escritas, orales o de ejecución.

Rúbricas o Guías de Evaluación

La rúbrica es un conjunto de orientaciones que describen diferentes niveles del desempeño de losestudiantes y se usan para evaluar las actuaciones o los trabajos realizados por ellos.
Entre los problemas más comunes que se tiene al construir listas de cotejo o escalas de apreciación, se encuentra la definición clara y precisa de indicadores, descriptores o "rúbricas", que son afirmaciones que permiten centrar el registro de las observaciones.
Es necesario que los indicadores seanfácilmente observables, estén planteados en términos positivos, sean relevantes, tengan lenguaje preciso y den una sola opción de interpretación.

Las rúbricas especifican el nivel de desarrollo esperado para obtener diferentes niveles de calidad. Estas pueden estar expresadas en términos de una escala (excelente, buena, regular, deficiente) o en términos numéricos (4-3-2-1)

Las rúbricas, comoherramienta de evaluación formadora, son un conjunto fijo de criterios expresados claramente y acompañados por una escala que define qué se considera un desempeño aceptable y uno inaceptable. Estas deben responder a qué acciones caracterizan una determinada ejecución, según la visión del docente? o ¿qué tendrá que evidenciar un estudiante para considerar que la ejecución de su tarea es...