estrategias didacticas dificultad o fortalezas en el estudiante a la hora de realizar operaciones con fracciones
Páginas: 4 (864 palabras)
Publicado: 6 de noviembre de 2014
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: DIFICULTAD O FORTALEZA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN EL TRABAJO CON FRACCIONES
Bravo José Carlos, Fernández Miguel, Moreno Edwin, Ortega Karen y Tous Wendy.Universidad de Sucre, Colombia.
Josecar1718@hotmail.com, migue_12@hotmail.es, eddamope04@hotmail.com, kagiorpe125@hotmail.com, dina-24@hotmail.es .
Formación de profesores.
En el proceso deenseñanza-aprendizaje de las matemáticas se presentan fortalezas y debilidades teniendo en cuenta que los estudiantes reflejan diferencias cognitivas en la inclusión de nuevos conocimientos; es por estoque el docente debería orientar la temática de una forma clara y concisa apoyándose en estrategias didácticas que estén afín con su objetivo, permitiéndole al estudiante un mejor desarrollo teórico ypráctico en la construcción de nuevos conocimientos (Ausubel, 1963, citado por De Zubiria, 1994).
En el transcurso de este proceso aparece el contrato didáctico, en el cual según Chamorro (2005, p.53) “el alumno y el profesor ocupan posiciones asimétricas en la relación didáctica, fundamentalmente en relación con el saber”. Al analizar el planteamiento anterior, se nota que el profesor debe serun letrado matemático y por ende está en la obligación de establecer los modelos de enseñanza de la forma más apta para el aprendizaje del alumno.
Cabe considerar que existen docentes cuyasorientaciones pedagógicas para con sus estudiantes no son las más apropiadas en el desarrollo del aprendizaje de las matemáticas. Esto podría ser debido a que en algunos casos los docentes estánimposibilitados para desarrollar habilidades de pensamiento que le permitan al estudiante realizar operaciones con fracciones algebraicas, es decir, el docente no lleva al estudiante a que reflexione sobre losprocesos de construcción del conocimiento matemático. (Giuseppe Peano, 1924, citado por D’Amore, 2006)
Frente a este punto de vista, Flanders (1977, p. 412-413) considera que “la variación de la...
Bravo José Carlos, Fernández Miguel, Moreno Edwin, Ortega Karen y Tous Wendy.Universidad de Sucre, Colombia.
Josecar1718@hotmail.com, migue_12@hotmail.es, eddamope04@hotmail.com, kagiorpe125@hotmail.com, dina-24@hotmail.es .
Formación de profesores.
En el proceso deenseñanza-aprendizaje de las matemáticas se presentan fortalezas y debilidades teniendo en cuenta que los estudiantes reflejan diferencias cognitivas en la inclusión de nuevos conocimientos; es por estoque el docente debería orientar la temática de una forma clara y concisa apoyándose en estrategias didácticas que estén afín con su objetivo, permitiéndole al estudiante un mejor desarrollo teórico ypráctico en la construcción de nuevos conocimientos (Ausubel, 1963, citado por De Zubiria, 1994).
En el transcurso de este proceso aparece el contrato didáctico, en el cual según Chamorro (2005, p.53) “el alumno y el profesor ocupan posiciones asimétricas en la relación didáctica, fundamentalmente en relación con el saber”. Al analizar el planteamiento anterior, se nota que el profesor debe serun letrado matemático y por ende está en la obligación de establecer los modelos de enseñanza de la forma más apta para el aprendizaje del alumno.
Cabe considerar que existen docentes cuyasorientaciones pedagógicas para con sus estudiantes no son las más apropiadas en el desarrollo del aprendizaje de las matemáticas. Esto podría ser debido a que en algunos casos los docentes estánimposibilitados para desarrollar habilidades de pensamiento que le permitan al estudiante realizar operaciones con fracciones algebraicas, es decir, el docente no lleva al estudiante a que reflexione sobre losprocesos de construcción del conocimiento matemático. (Giuseppe Peano, 1924, citado por D’Amore, 2006)
Frente a este punto de vista, Flanders (1977, p. 412-413) considera que “la variación de la...
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