Estructura ciencias

Selección y organización de los contenidos del programa de Ciencias II (énfasis en Física)
Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular

La física escolar en este nivel educativo está orientada a favorecer la aplicación de los conocimientos de esta asignatura a partir de situaciones de la vida cotidiana, es indispensable que los alumnos cuenten con lasherramientas que hacen posible representar los fenómenos y los procesos naturales a través del uso de conceptos, modelos y lenguajes abstractos. La posibilidad de dicha representación requiere: • Contar con un esquema descriptivo de los cambios que se observan en los fenómenos. • Identificar las relaciones básicas que permitan reconocer y explicar en términos causales los procesos. • Elaborar imágenes yrepresentaciones que permitan construir modelos explicativos y funcionales. • Realizar un primer acercamiento a un lenguaje abstracto —conceptual y matemático— que contribuya al establecimiento de relaciones claras y de razonamientos coherentes. Estos cuatro aspectos permiten al estudiante elaborar analogías, explicaciones y predicciones que conforman una manera personal de interpretar einteraccionar con los fenómenos que se observan y analizan. Además constituyen una parte fundamental de la construcción y estructura de las teorías físicas y, por ello, deben considerarse en su formación pues, por un lado, facilitan la comprensión de cómo se construye y valida la ciencia y, por otro, desarrollan competencias cognitivas que son necesarias para el aprendizaje en otras áreas del conocimiento.La selección de los contenidos, su organización, continuidad y delimitación de profundidad obedece, a diversos criterios que constituyen los siguientes ejes que estructuran los contenidos: • Problemas conceptuales y las ideas previas • Desarrollo histórico de la física • Naturaleza de la ciencia • Integración de la ciencia • Ciencia, tecnología y sociedad Criterio: Problemas conceptuales y lasideas previas. Las ideas previas de los alumnos han proporcionado conocimiento acerca de las concepciones con las que se enfrentan al aprendizaje de los conocimientos científicos, siendo un factor importante para la construcción de modelos representacionales. Los problemas conceptuales e ideas previas contribuyen a definir los conceptos en los que la investigación ha demostrado que los alumnospresentan la mayor dificultad de comprensión o los que se han detectado mayor número de confusiones. Una 1

dificultad es la relación que se establece entre los sentidos y la necesidad de una construcción abstracta que explique lo percibido. En el tratamiento de cada subtema se propicia que los alumnos puedan desarrollar una incorporación de nuevas estructuras para comprender nuevos conceptos y seradaptados, interpretados y utilizados en términos de los conocimientos previos, al tiempo que éstos sufren las modificaciones necesarias para facilitar el proceso. Criterio: Desarrollo histórico de la física. El criterio de desarrollo histórico de la física, además de relacionarse con las ideas previas de los alumnos orienta también la selección de los principales conceptos que deben abordarse encada bloque, seleccionando aquéllos que han sido fundamentales en el desarrollo de esta ciencia y cuyo estudio proporciona al estudiante ejemplos concretos de análisis de la forma en la que los modelos y teorías se construyen y de la relación de la evolución de la física con los problemas sociales y culturales de cada época.
Ejemplos de análisis Galileo y la descripción del movimiento acelerado.Fuerzas: Leyes de Newton y gravitación; Fuerza eléctrica y corriente eléctrica. Teoría cinética Interpretación cinética del calor y la temperatura; interpretación de cambios de estado. El electrón; Teoría atómica; Descripción de procesos eléctricos y magnéticos con el modelo atómico; Algunas características actuales del átomo. Tiempo Siglos XVI – XVII Siglo XVII

Siglos XVIII - XIX

Siglos XIX...