Evaluacion de
Páginas: 22 (5458 palabras)
Publicado: 8 de mayo de 2010
CONTEXTO MUNDIAL SOBRE LA EVALUACIÓN EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Jaim Royero Instituto Universitario de Tecnología José Antonio Anzoátegui, Venezuela
I PARTE. CALIDAD Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL CONTEXTO SOCIOPOLÍTICO DE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Hoy por hoy, se ha hecho necesario preparar al directivo para que interprete la realidad universitaria en laconstante búsqueda de la calidad del conocimiento y desarrollo de habilidades sobre planeamiento y administración de instituciones de educación superior.
El conocimiento del contexto social históricamente determinado de las instituciones universitarias, facilitará en términos teóricos, la planificación y el uso de métodos y técnicas necesarias para la ejecución de planes, programas y proyectosque guíen el trabajo directivo, así como el uso de sistemas de información que permitan conocer la expresión de esa realidad social-institucional.
La calidad de la educación es de hecho el orientador de cualquier intención de transformación en dicho sistema, dado que las continuas exigencias del nuevo orden mundial con respecto a la producción y al trabajo, hacen que los sistemas educativos sevean altamente necesitados de nuevos paradigmas educativos que asuman tal reto social.
La filosofía sociopolítica que asumen estos paradigmas, determinará la formación del hombre en su concepción pedagógica y epistemológica en torno al conocimiento socialmente válido. Esta idea guiará un estilo de educación y organización escolar que r esponda al desarrollo productivo a través de la formacióncientífica técnica del hombre como centro de transformación social. Dada esta realidad, la rendición de cuentas a la sociedad se hace indispensable debido a las exigencias de los sistemas sociales y la escasez de los recursos para el sector.
La evaluación institucional ofrece una salida viable a esta situación debido a su carácter autorregulatorio de sus sistemas académicos al servicio de lossectores menos favorecidos de la sociedad.
OEI-Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
Royero, Jaim: Contexto sociopolítico de la evaluación de la calidad…
2
ANÁLISIS CONCEPTUAL DE LA CALIDAD EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Mucho se ha hablado y se ha escrito sobre la calidad como categoría fundamental para llevar a cabo la evaluación de las instituciones de educación superior enel mundo, sin embargo, el concepto en sí encierra una concepción casi indefinible en torno a la uniformidad epistemológica metodológica y práctica.
En un esfuerzo por conceptualizar los modelos de interpretación de la calidad, autores como Gonzalez y Ayarza (1997) describen la clasificación realizada por Harvey y Green (1993) en cinco enfoques fundamentales: calidad como excepción, calidad comoperfección, calidad como aptitud para un propósito fijado, la calidad como valor agregado y la calidad como transformación (p. 342), a parte de ello definen el modelo del CINDA.
La calidad como excepción implica que el concepto surge como una cualidad especial de clase superior, elitista, exclusiva y de máxima excelencia a través de estándares mínimos a alcanzar. La calidad como perfecciónindica la no-existencia de defectos u errores en el producto evaluado en concordancia con las propias especificaciones institucionales sin patrones de comparación bajo una cultura de cero defectos.
La calidad como actitud para el logro de un propósito, supone que cualquier producto que es elaborado en concordancia con el objetivo deseado, representa un patrón da calidad al usuario o cliente que loexige. La calidad como valor agregado supone que las instituciones de educación superior deben ante el ente financista, generalmente es el Estado, rendir cuentas mediante evidencias que representen logros socialmente válidos.
La calidad como transformación está centrada en el principio del cambio cualitativo en el rendimiento universitario, dicho cambio se manifiesta en la responsabilidad de...
Jaim Royero Instituto Universitario de Tecnología José Antonio Anzoátegui, Venezuela
I PARTE. CALIDAD Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL CONTEXTO SOCIOPOLÍTICO DE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Hoy por hoy, se ha hecho necesario preparar al directivo para que interprete la realidad universitaria en laconstante búsqueda de la calidad del conocimiento y desarrollo de habilidades sobre planeamiento y administración de instituciones de educación superior.
El conocimiento del contexto social históricamente determinado de las instituciones universitarias, facilitará en términos teóricos, la planificación y el uso de métodos y técnicas necesarias para la ejecución de planes, programas y proyectosque guíen el trabajo directivo, así como el uso de sistemas de información que permitan conocer la expresión de esa realidad social-institucional.
La calidad de la educación es de hecho el orientador de cualquier intención de transformación en dicho sistema, dado que las continuas exigencias del nuevo orden mundial con respecto a la producción y al trabajo, hacen que los sistemas educativos sevean altamente necesitados de nuevos paradigmas educativos que asuman tal reto social.
La filosofía sociopolítica que asumen estos paradigmas, determinará la formación del hombre en su concepción pedagógica y epistemológica en torno al conocimiento socialmente válido. Esta idea guiará un estilo de educación y organización escolar que r esponda al desarrollo productivo a través de la formacióncientífica técnica del hombre como centro de transformación social. Dada esta realidad, la rendición de cuentas a la sociedad se hace indispensable debido a las exigencias de los sistemas sociales y la escasez de los recursos para el sector.
La evaluación institucional ofrece una salida viable a esta situación debido a su carácter autorregulatorio de sus sistemas académicos al servicio de lossectores menos favorecidos de la sociedad.
OEI-Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
Royero, Jaim: Contexto sociopolítico de la evaluación de la calidad…
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ANÁLISIS CONCEPTUAL DE LA CALIDAD EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Mucho se ha hablado y se ha escrito sobre la calidad como categoría fundamental para llevar a cabo la evaluación de las instituciones de educación superior enel mundo, sin embargo, el concepto en sí encierra una concepción casi indefinible en torno a la uniformidad epistemológica metodológica y práctica.
En un esfuerzo por conceptualizar los modelos de interpretación de la calidad, autores como Gonzalez y Ayarza (1997) describen la clasificación realizada por Harvey y Green (1993) en cinco enfoques fundamentales: calidad como excepción, calidad comoperfección, calidad como aptitud para un propósito fijado, la calidad como valor agregado y la calidad como transformación (p. 342), a parte de ello definen el modelo del CINDA.
La calidad como excepción implica que el concepto surge como una cualidad especial de clase superior, elitista, exclusiva y de máxima excelencia a través de estándares mínimos a alcanzar. La calidad como perfecciónindica la no-existencia de defectos u errores en el producto evaluado en concordancia con las propias especificaciones institucionales sin patrones de comparación bajo una cultura de cero defectos.
La calidad como actitud para el logro de un propósito, supone que cualquier producto que es elaborado en concordancia con el objetivo deseado, representa un patrón da calidad al usuario o cliente que loexige. La calidad como valor agregado supone que las instituciones de educación superior deben ante el ente financista, generalmente es el Estado, rendir cuentas mediante evidencias que representen logros socialmente válidos.
La calidad como transformación está centrada en el principio del cambio cualitativo en el rendimiento universitario, dicho cambio se manifiesta en la responsabilidad de...
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