Evaluacion en la universidad

 UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTO DOMINGO
Planificación educativa.
REPORTE DE LECTURA Y ANÁLISIS
DE TEXTOS (INDIVIDUAL)
- RELATEF /2 -


FECHA DE REALIZACIÓN DEL EJERCICIO: 16/11/2013


1. TEXTO PRINCIPAL: SEÑAS DISTINTIVAS

1.1. TÍTULO:

La Evaluación de los aprendizajes en la universidad
1.2. FORMA LITERARIA:
Libro
1.3. AUTOR(ES):

Marta Lorena Salinas Salazar
1.4. ORIGEN ONACIONALIDAD DEL
AUTOR:

Colombiana
1.5. AÑO DE
PUBLICACIÓN:

2001
1.6. ENLACE ON-LINE:

http://docencia.udea.edu.co/vicedocencia/documentos/pdf/evaluacion.pdf
2. TEXTO PRINCIPAL: ANÁLISIS DESCRIPTIVO

2.1. SINTESIS:







Este texto aborda el tema de la evaluación de los aprendizajes en la universidad, haciendo énfasis en las funciones básicas de la misma, las cuales puedenser de carácter social de selección, de clasificación y de carácter pedagógico.
En el mismo se establecen los referentes de la evaluación que pueden darse en un proceso instructivo y de prácticas cuyos objetos pueden ser de conocimiento y de enseñanza.
Se plantean objetos y criterios de la evaluación los que sirven para recoger información y analizarla para tomar decisiones.
Otropunto de interés es el desglose de la tipología de la evaluación la cual de acuerdo a su función puede ser sumativa y formativa; por el tiempo puede ser inicial, permanente y final y al ser realizada por los agentes del proceso autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
2.2. TEMA PRINCIPAL:


En este texto se aborda la importancia de la evaluación y como esta debe ser concebida como unproceso que promueve la reflexión y la investigación.
2.3. IDEA CENTRAL:

Las universidades tienen el compromiso de convertir la evaluación en un proceso transparente, lo cual significa que tiene que ser producto legítimo de su vida interna como comunidades científicas, disciplinares e institucionales. Para la universidad, en consecuencia, la evaluación es la herramienta para hacerse ella mismatransparente.
2.4. IDEA SECUNDARIA 1:

Se debe transformar las ideas sobre la evaluación; evolucionarlas y concebirlas como algo meramente técnico e instrumental, que en consecuencia sirve para aprobar o reprobar, por una comprensión de ésta como un discurso y una práctica compleja que exige renovación a la luz de los cambios y transformaciones del entorno, de las disciplinas, de los avancestecnológicos y que por tanto requiere de procesos investigativos e innovadores permanentes.
2.5. IDEA SECUNDARIA 2:

Se plantea necesario generar un espacio propicio para la interlocución entre los grupos académicos de docentes y de éstos con los estudiantes, con el ánimo de discutir de una manera tal que se hagan visibles los discursos y las prácticas que sustentan las formas de evaluación en cadaespacio de la acción educativa y lograr en el orden de lo señalado en el propósito anterior, transformar las concepciones.
2.6. IDEA SECUNDARIA 3:

La evaluación de los aprendizajes en la universidad debe concebirse como un proceso para promover la discusión, la reflexión y la investigación. La discusión debe darse en términos de la participación de los distintos actores que argumentan suspuntos de vista; la reflexión debe transcurrir en tanto sentido colegiado de grupos de trabajo; y la investigación debe aportar, en la medida en que sus hallazgos tracen nuevos caminos para dibujar un horizonte de sentido que involucra a toda la institución.
2.7.TÉRMINOS-CLAVE:

Evaluación
Universidad
Aprendizaje
Educación superior
Criterios
2.8. CONECCIONES CON
OTROS ÁMBITOS
FILOSÓFICOS,TEOLÓGICOS Y/O
CIENTÍFICOS:


En el texto se plantea la evaluación como un tema complejo en el que se entrecruzan múltiples discursos. Un discurso técnico, referido a formas, a procedimientos y a herramientas. Un discurso ético y político, referido a derechos, legitimidad y posturas, porque la evaluación es un problema ideológico y de poder que se enfrenta con los mismos principios y...