evaluacion

http://www.educarchile.cl/eduteca/abramosespacios/como_ensenar/evaluacion.htm

Recursos evaluativos

Dentro de los supuestos evaluativos que plantea la reforma educativa se encuentra la utilización de recursos y estrategias para evaluar el trabajo de alumnas y alumnos que siguen los principios de la evaluación auténtica y dinámica. Al trabajar los profesores y alumnos/as dentro de estaperspectiva evaluativa, provoca un impacto tanto en la interacción profesor-alumno/a, como también en el aprendizaje, lo que contribuye de manera significativa a generar cambios en el sistema educativo. En este caso la implementación de la evaluación auténtica a nivel sala de clases, genera un acercamiento más constructivista e interactivo a la labor del profesor, como también al aprendizaje de losalumnos/as. En este caso también se puede considerar que el currículum y los métodos de enseñanza pueden ser mejorados a través de la mejora de los métodos de evaluación.
Al plantear el tema de la evaluación auténtica es necesario revisar algunos de los principios o criterios implícitos dentro de esta concepción: como primer elemento significativo aparece la construcción del conocimiento por partedel alumno, proceso que ocurre cuando el alumno sintetiza, evalúa, y/o analiza información en formas que requiere más que memorización o replicación de información recibida.
También se debe considerar la indagación, proceso que ocurre cuando los alumnos usan métodos y habilidades similares a las de un profesional ejerciendo algún trabajo de tipo académico o investigativo.
El tercer elemento aconsiderar es que la actividad del alumno tiene valor más allá del contexto sala de clases, es decir, que la instrucción y la evaluación son más significativas para los alumnos cuando simulan situaciones problemáticas que se pueden encontrar en el mundo exterior y cotidiano.

Asimismo, el criterio de autenticidad dentro de la evaluación debe verse reflejado en tres áreas: tareas de evaluación,instrucción y el desarrollo del alumno.
Dentro de cualquier sector de aprendizaje puede haber diversos pero paralelos indicadores de autenticidad. Por ejemplo, una auténtica actividad de evaluación requiere de la construcción de conocimiento por parte del alumno, tarea que puede significar que el alumno organice información y considere algunas alternativas para llevar a cabo su tarea o proyecto.Durante la instrucción, sin embargo, un indicador de que el alumno está construyendo conocimiento es el grado en que traspasa a niveles más altos de pensamiento. Por ultimo, la calidad de las habilidades analíticas que los alumnos demuestran en su trabajo, refleja su habilidad para construir conocimiento significativo.

Las implicancias de entender el aprendizaje como una construcción designificado trae una serie de repercusiones dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del contexto sala de clases. Como elemento clave dentro de este proceso, se discutirá el tema de la evaluación y sus consideraciones, configurando una propuesta de adecuación de dicho proceso dentro de la perspectiva de construcción de conocimiento por parte de los alumnos de NB3.

El proceso de construcciónde significado realizado por los alumnos/as, se entiende como una unión entre los contenidos y el proceso mediante el cual los alumnos dan sentido, en alguna u otra forma a lo que sucede dentro del contexto sala de clases.
La lógica de esta dinámica es que los alumnos construyen significado a partir de los contenidos y, simultáneamente, le dan sentido a lo que han aprendido. En este caso, esimportante subrayar la característica de simultaneidad que acompaña a este proceso, lo que hace que la actividad evaluativa se transforme en un elemento dinámico en conjunto con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Asimismo, es importante recalcar que el proceso mediante el cual los alumnos/as dan sentido a lo que han aprendido está directamente relacionado con los contextos sociales y afectivos...