Evaluacion

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Oscar B. Gutiérrez; NUT-ULA. Tendencias en la evaluación de los ... Revista de Teoría y Didáctica de las
Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. Nº 9 (2004):111-130.
Tendencias en la Evaluación de los Aprendizajes*
Oscar Blanco Gutiérrez**
NUT-ULA
RESUMEN
En el presente trabajo se examinan las diversas concepciones paradigmáticas de
evaluación de losaprendizajes que predominan en las prácticas educacionales, sus
características y la forma como se operacionalizan. Para constatar su manejo
conceptual , se empleó una encuesta y una entrevista a muestras significativas de
alumnos y profesores. Los resultados revelan un predominio de la evaluación
realizada bajo el influjo del paradigma conductista.
Palabras clave: Evaluación, conductista,cognitiva, ecológica, cualitativa, enfoques
de evaluación, paradigmas.
ABSTRACT
This paper develops several paradigmatic concepts of the evaluation of learning
process that prevail within the educational practice. It examines its characteristics
and way it operates the concept students and teachers were interviewed and
submitted to a questionnaire, the results show a predominance of the evaluationdeveloped under the influence of the behavioral paradigm.
Key Words: Evaluation, behavioral, cognitive, ecologic, qualitative, approaches of
evaluation, paradigms.
*Este artículo forma parte del marco teórico del proyecto de investigación, financiado
por el CDCHT de la ULA bajo el código NUTA-H-150-01-04-C.
**Profesor investigador. NUT-ULA. San Cristóbal-Táchira.
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1. Generalidades
En la evaluación educativa, existen diferentes paradigmas que
orientan distintas tendencias, enfoques, concepciones o modelos de
concebir la evaluación de los aprendizajes.
Los enfoques de evaluación delos aprendizajes, de acuerdo
con Franco, N. y Ochoa, L. (1997), y López, V. (2000) se comprenden
cuando en su explicación se toman en cuenta los modelos de
pensamiento (la racionalidad técnica y la racionalidad práctica) que
los orientan, los cuáles se derivan a su vez de los paradigmas y de
las concepciones curriculares que les sirven de marco conceptual.
Para Domínguez, G y Diez, E., “sepueden encontrar muchas y
diferentes concepciones de evaluación en función de la
perspectiva o paradigma explicativo de la realidad en que nos
situemos” (1996: 354).
Román, R y Diez, E. (1989), señalan que los paradigmas
fundamentales en psicología y educación, vigentes en el siglo XX,
son tres:
1. Paradigma conductual.
2. Paradigma cognitivo.
3. Paradigma ecológico-contextual.
Cada unode estos paradigmas han sido utilizados para orientar
los aspectos psicopedagógicos de modelos educativos en lo que
respecta a cómo se concibe la enseñanza, el aprendizaje, y la manera
de evaluar.
2. La evaluación en el paradigma conductista
El conductismo ha sido una de las teorías psicológicas que ha
servido de base durante décadas para organizar las prácticas
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educativas en las instituciones educacionales en Venezuela. Román,
M. y Diez, E., señalan que su metáfora básica es la máquina. “El
modelo de interpretación científica, didáctica y humana es la
máquina, en cuanto medible,observable y cuantificable. Parte
de una concepción mecanicista de la realidad entendida como
una máquina” (1989: 33). Porlán, R. indica al respecto: “el
reduccionismo maquinista aplica el modelo de máquina artificial
a la máquina viva (alumnos)” (1993: 55); afirma Morin, citado por
el mismo Porlan, que la tecnología se ha convertido en el soporte
epistemológico de una simplificación y...