Evaluacion

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
COMO ESTRATEGIA DE DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

I. EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE: UN NUEVO ENFOQUE PARA UNA PRÁCTICA HABITUAL

Cambio de perspectiva

Tal como se hizo anteriormente frente a la preparación de clases, es importante en este punto partir por preguntarse para qué se evalúa. Algunas respuestas frecuentes a esta pregunta podrían ser: “porque hay queponer una cantidad X de notas”, “porque me lo exigen”, “porque el apoderado pide saber cómo van sus hijos”, entre otras. Todas ellas corresponden a lo que se conoce como función social de la evaluación, esto es, la necesidad de rendir cuentas a otros acerca del desempeño de los estudiantes. Sin embargo, la evaluación también tiene una función pedagógica, es decir, está al servicio del logro deaprendizajes en los estudiantes. Este punto generalmente no se toma con el peso que debiera o simplemente se ignora, puesto que desde el enfoque tradicional sobre la evaluación lo importante es lo cuantitativo y lo sumativo, en lugar del monitoreo de los procesos de aprendizaje en términos cualitativos.

La práctica de la evaluación se ha ido automatizando: se entiende que ‘hay que hacerlo’, aunque nose sepa muy bien con qué fin. Esta mirada sobre la actividad evaluativa ha generado ciertas prácticas habituales que será importante reconsiderar:

➢ Evaluación frecuentemente desvinculada de aprendizajes claves o centrales: se tiende a evaluar sin tener en cuenta qué se quiere observar en la actividad que se propone ni para qué se esta realizando dicha actividad. Al no existiraprendizajes claves previamente definidos, evaluar pierde sentido, pues se desaprovecha información valiosa acerca de los logros de los estudiantes, transformándose en una actividad rutinaria sin una dirección o finalidad definida.


➢ Preguntas y tareas muy a menudo rutinarias: cuando se evalúa a través del mismo tipo de tarea o pregunta, los estudiantes terminan por aprender a responder bien eltipo de ítem, en lugar de aprender los contenidos centrales del nivel y subsector. En este sentido, la información que el docente obtiene es errónea, pues no necesariamente refleja los logros del estudiante, sino su grado de automatización frente a una pregunta tipo. Por eso resulta recomendable variar las instancias de evaluación, de manera que se den oportunidades diferentes para evaluar un mismoaprendizaje y se obtenga, así, información más fidedigna sobre las fortalezas y debilidades de los alumnos y alumnas.
➢ Notas y puntajes carentes de significado, en términos descriptivos; ausencia de retroalimentación: la nota es parte de la función social de la evaluación y por ello se entiende que no sea tan fácil eliminarla del sistema escolar, pues tiene una utilidad. El problema escuando la nota no va acompañada de algún comentario o explicación acerca de las razones por las que fue asignada, pues lo único que el estudiante puede deducir de ello es que es ‘bueno’ o ‘malo’ para una disciplina en particular. Esto le impide reconocer su capacidad para avanzar en los aprendizajes del subsector y saber cómo hacerlo, pudiendo incluso bloquearlo de manera permanente frente a un áreadel conocimiento.

Al igual que sucede con la preparación de clases, es importante comprender que el cambio paradigmático que se instala a partir de la Reforma Educacional requiere de una modificación en la perspectiva tradicional sobre la evaluación. Al estar el centro en el aprendizaje de los estudiantes y no en la enseñanza de conceptos de manera transmisiva, la evaluación debe basarse en elestablecimiento de metas u objetivos comunes y en la retroalimentación efectiva. Además, ya no se puede pensar la evaluación como una instancia de cierre que está separada de los procesos de enseñanza-aprendizaje; por el contrario, debe entenderse como una herramienta útil que forma parte de dichos procesos. A ello se agrega que no se evalúa solamente el ámbito conceptual, sino también lo...