Evaluacion

El enfoque formativo para evaluar
Dra. Laura Frade Rubio ®
En el Acuerdo 592 mediante el cual se articula la educación básica, así como el Acuerdo 648 por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México señalan que la evaluación deberá tener un enfoque formativo. Frente a esto varios docentes han comentado queesto implica que para evaluar se deberán concentrar más en el proceso que en el resultado, identificando lo que sucede en las situaciones didácticas o en su defecto en las secuencias de aprendizaje para determinar en qué nivel de desempeño se encuentran. No obstante el Acuerdo 592 señala textualmente lo siguiente (SEP, Acuerdo 592, páginas 23 y 24):
"La evaluación de los aprendizajes es elproceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares yeducativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje,les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender".
Y más adelante añade que:
"En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educaciónprimaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado".
Es decir que los tres momentos tradicionales de la evaluación: el inicio, el proceso y el resultado sí se identifican, no se excluyen, y aunque se advierte que el aspecto sumativo sólo se dará en primaria ysecundaria, en realidad sí la nueva cartilla de evaluación para preescolar establece niveles de desempeño en A, B, C y D, también se identifica la observación de los resultados que se van alcanzando aunque el logro de éstos no interfiera con la acreditación para ingresar a la primaria.
De lo anterior se deduce que por enfoque formativo estamos entendiendo que la perspectiva que el o la docentedebe hacer al evaluar se debe concentrar en identificar qué tanto los estudiantes aprenden, qué logran y qué no logran para retroalimentarlos en su proceso, para impulsarlos a que identifique el acierto para repetirlo y el error para evitarlo, corregirlo y mejorar, es decir que el énfasis se encuentra en la mejora continua y ésta va tanto para el que se saca 10 como para el que se saca 5, ya quetodos debemos y podemos optimizar lo que hacemos sistemáticamente.
Lo anterior me trae a la memoria la siguiente anécdota. Una vez que estaba observando el trabajo de una docente en un grupo de 1º de secundaria durante la asignatura de orientación educativa en una escuela particular, la maestra les dijo a sus estudiantes que escribieran en una hoja aquellos aspectos que deberían mejorar para elsiguiente curso escolar, todos se pusieron a escribir detalladamente, pero dos de ellos no lo hacían, un niño y una niña, sólo se cruzaron de brazos y esperaron a que los demás terminaran. Al acercarme y preguntarles: Oigan, ¿por qué ustedes no escriben algo? Ambos me respondieron: "Porque nosotros no tenemos que mejorar en nada, puesto que nos sacamos puro 10 durante todo el año". Por dentro...