Evaluación Del Ingreso A La Educación Media Superio Tecnológica

LA EVALUACIÓN DEL INGRESO A LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR TECNOLÓGICA, UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA MTRO. ÁNGEL MESTAS FLORES En este trabajo, voy a presentar una alternativa que se espera contribuya a mejorar el desempeño académico de los estudiantes del bachillerato tecnológico, alternativa que no debe considerarse como la solución a todos los problemas educativos. Esta alternativa, se sustenta enun estudio que viene realizando el Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica (COSNET) desde 1992. Es así, que iniciaré la exposición de mi ponencia con una breve contextualización de la Educación Tecnológica. Después, presentaré algunos de los principales problemas que enfrenta la Educación Media Superior Tecnológica, los cuales se espera sean disminuidos con la alternativa queenseguida propongo. 1. Problemática de la Educación Media Superior Tecnológica Actualmente, la Educación Media Superior Tecnológica (EMST) enfrenta a diversos problemas académicos*, entre los cuales se pueden señalar dos de gran relevancia: los altos índices de reprobación (56.96%) y deserción (15.99%).** Encontrar las causas que propician dicha problemática no es tarea fácil, ya que se debe a múltiplesfactores, entre los que se pueden señalar, a manera de hipótesis, los siguientes: a. Las deficiencias que presentan los alumnos en el desarrollo de sus capacidades de razonamiento.
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El señalar estos problemas no significa que la EMST ofrezca servicios de dudosa calidad. También, es necesario acotar que estos problemas no son privativos de la EMST, ya que también se presentan a nivel nacional.** Para un mayor detalle sobre estos problemas, se pueden consultar los volúmenes I y II de la Colección de Evaluación que publicó el CoSNET en 1994.

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b. La forma tradicional como trabajan los contenidos educativos los profesores en el aula (exposición y dictado). c. La forma tradicional como evalúan el aprendizaje de los alumnos los profesores (exámenes memorísticos). d. El desequilibrioque hay entre la cantidad de contenidos de los programas de estudio y el tiempo para desarrollarlos. e. El gran número de alumnos por grupo (de 40 a 50 alumnos) f. El diseño de los programas de estudio. En fin, se pueden citar más causas que de alguna forma tienen que ver con la problemática evidenciada, pero considero que éstas son de las más relevantes, ya que éstas propician otras. De estaforma, me referiré a la primera hipótesis. Desde 1986, el CoSNET inició una serie de acciones para tratar de disminuir los altos índices de reprobación y deserción. Para esto, partió del supuesto de que los antecedentes escolares deficientes (dominio bajo de contenidos de la Educación Secundaria) de los alumnos, eran el factor que propiciaba la problemática mencionada. De ahí, que inició de manerasistemática la evaluación del ingreso a la EMST, para lo cual diseñó y aplicó a los aspirantes, un examen que medía los conocimientos de matemáticas, español, ciencias naturales y ciencias sociales que se consideraron como antecedentes para comprender los contenidos de la EMST. A partir de los resultados, se planeó y realizó un curso de nivelación para los aspirantes que mostraron deficiencias. Paravalorar el impacto que tuvo el curso de nivelación sobre la reprobación y deserción, se realizó un seguimiento a los aspirantes, encontrándose que continuaban los altos índices de reprobación (59.97%) y deserción (15.99%) (ver volumen I, tomo 4, de la Colección de Evaluación que publicó el CoSNET).

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De 1987 a 1991, se continuaron realizando las mismas acciones con los mismos resultados.Considerando los resultados que se habían obtenido hasta 1991, en 1992 se realizó un cambio sustancial en la evaluación del ingreso a la EMST, ya que se replanteó lo que medía el examen, formulándose las siguientes interrogantes: ¿Por qué los alumnos no aprenden los contenidos de la EMST? ¿Cuál es el perfil de ingreso más idóneo para que los alumnos cursen la EMST con menos problemas? Para tratar...