Evaluación Formativa
Páginas: 17 (4097 palabras)
Publicado: 24 de enero de 2013
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ANEXO 3 evaluación formativa
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Sobre los resultados de la evaluación formativa: cómo comunicarlos y qué tipo de orientaciones hay que ofrecer.
CONSIDERACIONES INICIALES.
Debe estudiar en casa. Practicar la resolución de operaciones. ¡Muy bien! ¡Sigue así! Puedes hacerlo mejor. Debes poner másde tu parte. Debe mejorar la redacción y la lectura. Repasar las lecciones de Historia.
Los anteriores son algunos ejemplos del tipo de comentarios que los profesores suelen registrar en la boleta de calificaciones. Estas frases resultan ambiguas y no siempre ofrecen a los padres -o a los propios alumnos- pistas claras sobre lo que puede hacerse para apoyar la mejora en su desempeño.
Escierto que elaborar un reporte escrito sobre las necesidades de cada alumno, así como el tipo de apoyo que requiere, implica una inversión de tiempo considerable. Ante ello, los profesores deberán buscar formas concretas de expresar sus valoraciones y recomendaciones. Sin embargo, la retroalimentación más productiva, es aquella que se realiza en el momento del aprendizaje, cuando los estudiantesrevisan sus producciones, se autoevalúan y participan en acciones de coevaluación. Los padres pueden tener una mejor idea de las dificultades de sus hijos y del tipo de actividades que pueden ayudarlos a superarlas, si el profesor acompaña sus comentarios -verbales o escritos- con una muestra del trabajo de los alumnos (algún ejercicio, tarea, o escrito).
Una estrategia para economizar tiempo,consiste en identificar los errores más comunes de sus estudiantes, y explicar a varios padres en qué consisten y cómo se les puede apoyar para que los superen.
Ravela, Pedro. Consignas, devoluciones y calificaciones: los problemas de la evaluación en las aulas de educación primaria en américa latina. Revista Páginas de Educación. Universidad Católica del Uruguay. 2009, Año 2, Número 2, pp.49-89. Consultado el 26/05/2012 en: www.ucu.edu.uy/Portals/0/Publico/.../Paginas2_pedroravela.pdf
La devolución valorativa se expresa a través de manifestaciones de aprobación o desaprobación. Está orientada a los aspectos afectivos, motivacionales y de esfuerzo en el aprendizaje. La devolución descriptiva se expresa a través de la especificación de los logros o progresos del alumno y ofrecemodelos de trabajo o de acción, o procedimientos para la revisión y corrección por parte del alumno.
Shepard (2008) sugiere que es más formativa la devolución de tipo descriptivo que la valorativa. «Es más probable estimular el aprendizaje cuando la retroalimentación se enfoca en ciertos aspectos de la tarea y destaca los objetivos de aprendizaje.» Según este autor, la evidencia derivada de lainvestigación muestra que es un error común de muchos docentes hacer siempre elogios para estimular a los estudiantes, aun cuando su trabajo no sea bueno. «El modelo de evaluación formativa, consistente con la literatura cognitiva, demuestra que la retroalimentación es especialmente eficaz cuando dirige su atención a cualidades particulares del trabajo del estudiante en relación con criteriosestablecidos y proporciona una guía sobre qué hacer para mejorar.»
Wiggins (1998, 46-53) va un poco más allá y realiza una interesante distinción entre tres conceptos: valoración, orientación y devolución propiamente dicha. La valoración tiene lugar cuando entregamos a los alumnos juicios de valor acerca de su trabajo, sea en la forma de calificaciones, sea a través de expresiones tales como «tefelicito», «debes esforzarte más», «insuficiente», etcétera. La orientación consiste en consejos o sugerencias acerca de cómo mejorar el trabajo. La devolución es información que le permite al alumno comparar lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Cuanto más autoevidente sea la devolución, mejor será, porque ayudará al estudiante a darse cuenta por sí mismo de lo que ha logrado y lo que...
ANEXO 3 evaluación formativa
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Sobre los resultados de la evaluación formativa: cómo comunicarlos y qué tipo de orientaciones hay que ofrecer.
CONSIDERACIONES INICIALES.
Debe estudiar en casa. Practicar la resolución de operaciones. ¡Muy bien! ¡Sigue así! Puedes hacerlo mejor. Debes poner másde tu parte. Debe mejorar la redacción y la lectura. Repasar las lecciones de Historia.
Los anteriores son algunos ejemplos del tipo de comentarios que los profesores suelen registrar en la boleta de calificaciones. Estas frases resultan ambiguas y no siempre ofrecen a los padres -o a los propios alumnos- pistas claras sobre lo que puede hacerse para apoyar la mejora en su desempeño.
Escierto que elaborar un reporte escrito sobre las necesidades de cada alumno, así como el tipo de apoyo que requiere, implica una inversión de tiempo considerable. Ante ello, los profesores deberán buscar formas concretas de expresar sus valoraciones y recomendaciones. Sin embargo, la retroalimentación más productiva, es aquella que se realiza en el momento del aprendizaje, cuando los estudiantesrevisan sus producciones, se autoevalúan y participan en acciones de coevaluación. Los padres pueden tener una mejor idea de las dificultades de sus hijos y del tipo de actividades que pueden ayudarlos a superarlas, si el profesor acompaña sus comentarios -verbales o escritos- con una muestra del trabajo de los alumnos (algún ejercicio, tarea, o escrito).
Una estrategia para economizar tiempo,consiste en identificar los errores más comunes de sus estudiantes, y explicar a varios padres en qué consisten y cómo se les puede apoyar para que los superen.
Ravela, Pedro. Consignas, devoluciones y calificaciones: los problemas de la evaluación en las aulas de educación primaria en américa latina. Revista Páginas de Educación. Universidad Católica del Uruguay. 2009, Año 2, Número 2, pp.49-89. Consultado el 26/05/2012 en: www.ucu.edu.uy/Portals/0/Publico/.../Paginas2_pedroravela.pdf
La devolución valorativa se expresa a través de manifestaciones de aprobación o desaprobación. Está orientada a los aspectos afectivos, motivacionales y de esfuerzo en el aprendizaje. La devolución descriptiva se expresa a través de la especificación de los logros o progresos del alumno y ofrecemodelos de trabajo o de acción, o procedimientos para la revisión y corrección por parte del alumno.
Shepard (2008) sugiere que es más formativa la devolución de tipo descriptivo que la valorativa. «Es más probable estimular el aprendizaje cuando la retroalimentación se enfoca en ciertos aspectos de la tarea y destaca los objetivos de aprendizaje.» Según este autor, la evidencia derivada de lainvestigación muestra que es un error común de muchos docentes hacer siempre elogios para estimular a los estudiantes, aun cuando su trabajo no sea bueno. «El modelo de evaluación formativa, consistente con la literatura cognitiva, demuestra que la retroalimentación es especialmente eficaz cuando dirige su atención a cualidades particulares del trabajo del estudiante en relación con criteriosestablecidos y proporciona una guía sobre qué hacer para mejorar.»
Wiggins (1998, 46-53) va un poco más allá y realiza una interesante distinción entre tres conceptos: valoración, orientación y devolución propiamente dicha. La valoración tiene lugar cuando entregamos a los alumnos juicios de valor acerca de su trabajo, sea en la forma de calificaciones, sea a través de expresiones tales como «tefelicito», «debes esforzarte más», «insuficiente», etcétera. La orientación consiste en consejos o sugerencias acerca de cómo mejorar el trabajo. La devolución es información que le permite al alumno comparar lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Cuanto más autoevidente sea la devolución, mejor será, porque ayudará al estudiante a darse cuenta por sí mismo de lo que ha logrado y lo que...
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