examen cvd2014



Secretaría de Educación de Tamaulipas
Subsecretaría de Educación Básica
Coordinación General de Articulación Técnico-Pedagógica y Administrativa de Educación Básica
Dirección de Formación Continua y Actualización Docente


REACTIVOS DEL CURSO
VIRTUAL

“FORTALECIMIENTO DOCENTE 2014”
















CD. VICTORIA, TAM., JUNIO DE 2014

1.-Del texto de “LA ENSEÑANZADE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA” Baumann (1985; 1990) divide en cinco etapas el método de enseñanza directa de la comprensión lectora: Encierra el orden de acuerdo a lo que corresponde:
a).-Introducción, Práctica individual, Ejemplo, Enseñanza directa, Aplicación dirigida por el profesor.
b).-Enseñanza directa, Aplicación dirigida por el profesor, Práctica individual, Introducción,Ejemplo.
c.- Introducción, Ejemplo, Enseñanza directa, Aplicación dirigida por el profesor, Practica individual.
d).-Práctica individual, Introducción, Ejemplo, Enseñanza directa, Aplicación dirigida por el profesor
2.-A partir de un trabajo de Collins, Brown y Newman (1989, en Coll, 1990), considera que la planificación de la enseñanza debería atender a cuatro dimensiones de manerasimultánea. (Encierra la respuesta correcta)
a).-
Los contenidos que hay que enseñar.
Los métodos de enseñanza.
La secuenciación de los contenidos.
La organización social del aula, aprovechando todas las posibilidades que ofrece
b).-
Propiciar un ambiente de aprendizaje favorable.
Propiciar la colaboración de los Padres de Familia.
Evaluar para aplicar resultados en planificaciones futuras.Reconocimientos de los logros y capacidades de los alumnos.
c).-
Estrategias de comprensión lectora
Participación de los alumnos.
Ambientes de aprendizaje
Planes y Programas de estudio

d).-
Planes y Programas de estudio.
Estrategias de Lectura que se desean enseñar.
Modelos de instrucción directa.
Diseño de ambientes educativos.

Collins y Smith (1980) asumen que es necesarioenseñar una serie de estrategias que pueden contribuir a la comprensión lectora, y proponen una enseñanza en progresión a lo largo de tres fases.
RELACIONA SEGÚN CORRESPONDA:
3.- El profesor sirve de modelo a sus alumnos mediante su propia lectura: lee en voz alta, se detiene de forma sistemática para verbalizar y comentar los procesos que le permiten comprender el texto.
a) Fase de participación delalumno
b) Fase de lectura silenciosa
c) Fase de modelado
d) Fase de lectura grupal


1. Para comprender un texto se requieren ciertas condiciones, que Isabel Solé considera necesarias, selecciona la que no corresponde:
a) Conocimientos previos
b) Propósito lector
c) Pensamiento Crítico
d) Motivación

2. Elige la palabra que termina el “continuo de leer “presentado por Ausbel:“aprender a leer y leer para… “:
a) comprender
b) aprender
c) interpretar
desaprender

3. Selecciona las dos precisiones del aprendizaje significativo de la lectura de Ausbel:
1. La lectura es multicultural, al prepararnos en diversas culturas
2. Al comprender lo leído se aprende
3. Al leer se modifica lo leído al relacionarse con lo aprendido
4. Se lee con la finalidad de aprender en diversoscontextos y situaciones

a) 1, 3 b) 2, 3 c) 2, 4 d) 1, 4

















Lea y analice cuidadosamente el texto “La Lectura”, de Ma. Teresa Serafini y responda lo siguiente:

1. Texto que define la Fase Pre-Lectura:

a) Durante esta fase se observa superficialmente el texto, tratando de captar los elementos más importantes, evaluar el interés del contenido,determinar la estructura general y formarse una idea global.
b) Durante esta fase se lee superficialmente el texto, tratando de captar los elementos más importantes, determinar el interés del contenido, determinar la estructura general y formarse una idea global.
c) Durante esta fase se lee superficialmente el texto, tratando de captar los elementos más importantes, evaluar el interés del...