Facilitación desde al lado

El estilo de "guiar desde el lado": El rol del docente instaurado en un
modelo educativo-comunicativo en coherencia con una moderación
efectiva
Comprender las dinámicas relacionales que delimitan los procesos formativos, en
especial aquellos que se erigen desde la implementación de ambientes de
aprendizaje mediados por TIC, exige escudriñar dos factores determinantes que
subyacen a los roles delos actores involucrados: las estructuras comunicativas y
el modelo educativo sobre el que se dispongan. De esta forma, no es posible
reflexionar sobre las implicaciones que conlleva asumir una moderación efectiva
desde “el lado”, como lo propone Collison, Elbaum, Haavind y Tinker (2000), sin
establecer algunas de las características del modelo comunicativo-educativo que
le debe preceder.
En estesentido, vale la pena dar una mirada a las raíces estructurales del modelo
educativo vigente en gran parte de las prácticas educativas en nuestro contexto,
además de caracterizar la forma como se asume el rol docente desde los
procesos comunicativos que lo preceden.
Para determinar los rasgos distintivos de esta operación comunicativa conviene
revisar la propuesta de Mario Kaplún en donde planteaque la práctica
comunicativa corresponde al modelo educativo que es concebido para cada
espacio tiempo. De esta forma el autor distingue tres modelos básicos: los
Exógenos (educación = objeto), la educación que pone énfasis en los contenidos
y la educación que se asienta en los efectos. La primera se concentra en la
transmisión de saberes de quien se cree es su apoderado hacia quien no lo tiene,educación que tiene como protagonistas al docente y al texto impreso y
caracterizado por colocar al alumno en una posición pasiva. Para barbero esta
concepción es consistente con un proceso pedagógico que prioriza la transmisión
de datos para que sean asimilados de forma estricta. Desde este modelo
educativo la comunicación es concebida como un asunto lineal, donde la
información, es decir elmensaje, es expresado por un emisor y dirigido a un
receptor, (Álvarez, 2009).
El modelo educativo centrado en los efectos se asienta en la efectividad y la
producción. Es poco el acompañamiento al alumno y sus percepciones casi no se
tienen en cuenta. Existen una serie de comportamientos preconcebido que él debe
asumir los cuales le guiaran a las metas establecidas. En este modelo la
comunicación esempleada como una táctica persuasiva
generadora de
conductas que descartan la reflexión y el acto educativo consciente.
Por otro lado se ubican los modelos educativos Endógenos (educación = sujeto)
modelo que pone énfasis en el proceso y que como se muestra, da una vital

importancia al sujeto como centro de este. Es un modelo que encuentra sus
fundamentos en el constructivismo, donde se aprendehaciendo, se favorece la
autonomía del educando y su participación es activa. Así entonces, la
comunicación es vista como un proceso en el cual prima el dialogo y la
reflexibilidad, donde el sujeto se erige como su pilar fundamental en un ambiente
caracterizado por la interacción constante con otros individuos y donde el saber es
construido de forma colectiva.
Para Martin-Barbero (1998) el modeloeducativo llevado a cabo en las escuelas
latinoamericanas corresponde en gran medida a modelos que Kaplún denominó
Exógenos, aquellos centrados en los contenidos y en los efectos, además en su
esencia está fundada la dinámica comunicativa que profesan.
La escuela tiene como modelo de comunicación un modelo lineal,
secuencial y unidireccional que dice ir de lo más simple a lo más
complejo, como siesa relación fuera unidireccional, directamente
constatable y manejable. Lo que convierte en eje del proceso
pedagógico a la «transmisión» de unos paquetes de información que el
maestro espera que el alumno le revierta lo más fielmente posible a lo
que él enseñó. (p., 14)
Este nuevo modelo el cual debería acoger la educación en la actualidad, aquel
centrado en los procesos, en la interacción, en...