FACTURACION

Orientación Educativa II: Objetivos, Principios y Funciones

1.- Objetivos generales de la actividad educativa:
Los supuestos que debían día elaboración y de intervención en relación con cada uno de los tipos básicos de capacidades cuyo desarrollo se pretende son:
Desarrollo de las capacidades psicomotrices:
El desarrollo de las capacidades motrices es uno de los objetivos básicos de laeducación por la importancia que tienen para el equilibrio personal y social del sujeto para su desarrollo cognitivo y para su actuación eficiente sobre el medio como la posibilidad de moverse y actuar sobre entorno, por otra parte, es uno de los factores que más influye en la forma en que aprende a representarse el mundo.
La educación móvil tiene lugar en el contexto del planteamiento auricular dela vida de educación física y de las actividades y experiencia relacionada con no motor realizada en otras áreas.
En el diseño curricular base (MEC, 1989) se indica, en relación con las capacidades motrices, que la educación debe contribuir a que los alumnos:
1-desarrollen las capacidades motrices básicas.
2-utilicen adecuadamente tales capacidades en la resolución de problemas que requierenmovimientos precisos y adaptados.
3-desarrollen la capacidad de usar los recursos motrices del propio cuerpo para la comunicación.
4-lleguen a sentirse a gusto con el propio cuerpo, estimando adecuadamente sus potencialidades motrices.
Para conseguir los objetivos, los profesores desarrollar su actividad docente en el contexto de un proyecto curricular y una programaciones desde las que derivanlos criterios a partir de los que evalúan el progreso de alumnos y alumnas.
Es importante que el orientador analice con los profesores los criterios en relación con los cuales los alumnos no progresan. Se hace lo comprueba que se está evaluando al alumno mediante criterios rígidos, dado que éstos no permiten determinar de qué modo ayudar al alumno, el orientador deberá sugerirle unreplanteamiento de tales criterios.
El que los alumnos desarrollen una imagen negativa relación con sus posibilidades motrices implica automáticamente que no se consigue el cuarto de los objetivos que persigue la educación física: que el alumno llegue a sentirse a gusto con su propio cuerpo. Parece necesario por tanto, que la actividad del orientador se dirija hacia la evaluación tanto de los determinantesmotivacionales de la falta de progreso del alumno en este ámbito como de las variables contextuales que influyen en su motivación específica en el campo motor, a fin de determinar qué tipo de ayudas puede facilitar el progreso del alumno.

Aprender a pensar:
Parece necesario que el orientador trate de evaluar las formas concretas defensa mediante los que el alumno aprenda las tareas escolares afin de determinar que ayudas proporcionarle. Si un sujeto no progresa, puede que sea porque no saber pensar, esto es, porque no ha adquirido, en el contexto de los conocimientos propios de las distintas áreas, pautas cognitivas de actuación que le permitan aplicar lo aprendido de forma flexible y apropiada en distintas situaciones. En consecuencia los orientadores deben tener presente evaluar lacompetencia y las dificultades de un sujeto para determinar los recursos que pueden ayudarle supone, en primer lugar, prestar especial atención a los procesos, las consecuencias de acciones que realiza sobre la información, mediante los que el alumno afronta la actividad escolar: la comprensión de lo que se lee u oye, la solución de problemas, el estudio, etc.…
Supone, en segundo lugar, que elorientador valore la eficacia de tales procesos desde modelos específicos relativos a los contextos definidos por las distintas tareas pues, por ejemplo, la comprensión de un texto responde a modelos distintos de aquellos que explican la solución de problemas O el estudio, aunque en este proceso incluya las tareas anteriores.
En tercer lugar, supone tener en cuenta que los contenidos sobre los...