Ficha 4 Ravela M3 T1 Act2

Para comprender las
evaluaciones educativas
Fichas didacticas

Ficha 4
¿cuáles son los principales problemas
comunes a todas las evaluaciones educativas ?

Pedro Ravela

ficha nº 4

¿cuáles son los principales problemas
comunes a todas las evaluaciones educativas?
validez y confiabilidad

Esta

ficha tiene como objetivo ayudar al
lector a desarrollar su capacidad para leer
críticamente lasevaluaciones.

La formulación de juicios de valor es
centro de la evaluación. Pero, como
mostró en las fichas anteriores, ésta no
una actividad objetiva y aséptica, en
medida en que:

el
se
es
la

a. intervienen valores y visiones del mundo
y de la realidad evaluada que son
construidas por los evaluadores e,

idealmente, “concertadas” con otros
actores;
b. los datos y percepciones que poseemos
acercade la realidad evaluada son
siempre aproximaciones parciales a la
misma.
Por lo tanto, todo lector inteligente de
evaluaciones debería, antes de aceptar las
conclusiones y valoraciones resultantes,
mirar con ojo crítico y particular cuidado el
modo en que la evaluación fue realizada.

Validez y confiabilidad

Se

puede agrupar los principales tipos de
problemas que debe enfrentar cualquierevaluación en torno a dos conceptos: validez
y confiabilidad.
El concepto de validez refiere al grado en
que los juicios de valor que se formulan en
la
evaluación
están
adecuadamente
sustentados en evidencia empírica y están
efectivamente
relacionados
con
el
“referente” definido para la evaluación.

El concepto de confiabilidad refiere a la
precisión de las medidas y de la evidencia
empírica empleada en laevaluación.
Dada la abstracción de estos dos conceptos
para quien no pertenece a los campos de la
evaluación o la investigación, comenzaremos
por ejemplificarlos, para luego presentar
una definición más elaborada.

Ejemplos de problemas de validez
1. La prueba no evalúa lo que se supone
debe evaluar
Éste es un tipo de problema bastante común
en diversos tipos de pruebas.
1.1. Un curso de Historiapuede tener como
propósito lograr que los alumnos desarrollen
su capacidad para analizar críticamente los
factores sociales, políticos y económicos que
incidieron en la generación de ciertos
para comprender las evaluaciones educativas

acontecimientos históricos. Sin embargo,
luego se los examina con una prueba de
ensayo que fundamentalmente requiere de
la memorización de acontecimientos, datos
yfechas, así como de la capacidad para
organizar un relato escrito de ellos con una
prosa adecuada.
En este caso, la prueba no recoge evidencia
empírica suficiente y apropiada para
determinar si los estudiantes adquirieron las
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¿cuáles son los principales problemas comunes a todas las evaluaciones?

capacidades que fueron definidas como
propósito del curso.
1.2. Una actividad deMatemática tiene un
alto contenido de consignas verbales. Los
alumnos que tienen menor competencia
para la lectura no comprenden lo que se les
está pidiendo, por lo que sus resultados son
malos no porque no sepan razonar
matemáticamente,
sino
porque
no
entienden “de qué se trata”. En cambio, los
alumnos con mayor habilidad para la lectura
tendrán más posibilidades de resolver la
actividad.
En estecaso, la actividad no está evaluando
lo que se supone debe evaluar. Evalúa
lectura
antes
que
capacidades
o
conocimientos matemáticos.

1.3. En la Figura 1 se puede observar otro
ejemplo de una actividad de Matemática
que no evalúa lo que dice evaluar.
Se trata de un ítem que, teóricamente, está
dirigido a evaluar la capacidad del alumno
para resolver problemas. Sin embargo, si se
lo analizadetenidamente se puede constatar
que en realidad no hay ningún “problema” a
resolver. Para llegar a la respuesta correcta
es necesario, en primer lugar, que el alumno
haya memorizado la fórmula de cálculo del
volumen de un poliedro. En segundo lugar,
el alumno necesita ser capaz de multiplicar
números enteros.
Tal como está planteada, la actividad sólo
puede ser considerada un “problema” desde
una...