ficha de resumen

 Autor
Lectura
José Manuel Álvarez Méndez
Evaluar para conocer, examinar para excluir.
Temas y subtemas
Ideas Principales

El campo semántico de la evaluación. Más allá de las definiciones




*Todos hablamos de evaluación, pero cada uno conceptualiza e interpreta este término con significados distintos: bien hace usos muy dispares, con fines e intenciones diversos, o bien lo aplica con muypoca variedad de instrumentos, siguiendo principios y normas diferentes, para dar a entender que, en su aplicación, sigue criterios de calidad.
*Evaluar tampoco es clasificar ni es examinar ni aplicar tests. Paradójicamente, la evaluación tiene que ver con actividades de calificar, medir, corregir, clasificar, certificar, examinar, pasar test, pero no se confunde con ellas. Comparten un camposemántico, pero se diferencian por los recursos que utilizan y los usos y fines a los que sirven.


caracterización global de la evaluación educativa






*La evaluación constituye una oportunidad excelente para que quienes aprenden pongan en práctica sus conocimientos y se sientan en la necesidad de defender sus ideas, sus razones, sus saberes.
*La evaluación que aspira a ser formativa tiene que estarcontinuamente al servicio de la práctica para mejorarla y al servicio de quienes participan en la misma y se benefician de ella.
* La evaluación que no forma y de la que no aprenden quienes participan en ella debe descartarse en los niveles básicos de educación. Ella misma debe ser recurso de formación y oportunidad de aprendizaje.

La importancia del contexto de elaboración








*Los estudiosnormativos se caracterizan por la ausencia de interrogación sobre la naturaleza y las causas de la misma evaluación, sobre sus consecuencias, concepciones e intereses, sobre la(s) ideología(s) que subyacen en el ejercicio de la evaluación escolar, las funciones y fines a los que sirve, y las funciones que desempeña, no sólo explícitas y proclamadas, sino las que permanecen ocultas.
*. En el campode la evaluación, muchos de los conceptos que la expresan surgieron en los años sesenta y setenta en contextos ideológicos muy conservadores en los que primaba la preocupación por soluciones técnicas que garantizaban respuestas eficaces para la selección ante el aumento de la escolarización.


Dualidades en torno a la evaluación










Conceptos nuevos, funciones viejas: La complicación delas prácticas de evaluación


* El campo de la evaluación se hizo más complejo. Apareció un campo semántico desconocido hasta entonces, en el que se multiplicaron los términos que tienen que ver con ella, según el abanico de posibilidades que se abrió tanto para la educación como para la evaluación como área más específica.
* Evaluamos sobre la base de inferencias, muchas veces confundidas conprejuicios o suposiciones que ofrecen pocas garantías de credibilidad, con la pretensión o ilusión de evaluar procesos mentales. Acudimos a las respuestas sin averiguar el valor de las preguntas que suscitan tales contestaciones.





*la evaluación del rendimiento de los alumnos se debe a la mezcla de funciones que se asignan a la evaluación educativa.
*. Es evidente que desempeña muchas y muyvariadas, más de las que formalmente se le reconocen: formación, selección, certificación, ejercicio de autoridad, mejora de la práctica docente; funciones relacionadas con la motivación y la orientación; funciones administrativas, académicas de promoción o de recuperación; de información y de retroalimentación, de control.
*Se reconoce la multiplicidad de funciones que cada vez más se añade a la tareadocente, según aumenta el tiempo que los alumnos pasan en los centros. Sucede igual respecto a lo relacionado con la evaluación. Ya no sólo es la evaluación de alumnos la que entra en juego sino la de profesores y la del centro. También la evaluación de programas cuenta, y cada vez más.


Naturaleza y sentido de la evaluación en educación
Conocimiento y evaluación: Las relaciones necesarias
*Al...