Filidoro

Diagnostico Psicopedagógico:
Los contenidos escolares. La lectura.
Norma Filidoro.

Tres situaciones generan el texto según la autora:
La primera, tuvo lugar por un libro, que hacía referencia a los orígenes de la psicopedagogía ligada a la psicometría, a la pedagogía y a la psicología educacional.
En una jornada de la Escuela de Psicopedagogía Clínica: donde Castorina, hablo sobre losobstáculos epistemológicos publicados por ella en 1989, que provoca un enojo en la autora preguntándose si nada se había hecho desde entonces; y luego Ricardi Baquero: hablo de las practicas psicoeducativas, advirtió sobre la necesidad de indagar como las prácticas y los discursos psicopedagógicos certifican las representaciones sobre “capacidades de aprendizaje” de los sujetos; hablo dedescontextualización de las practicas psicopedagógicas.

Su relación con la psicología educacional y la psicometría es de oposición. El en prefijo “psico” no hay nada de psicológico en tanto aluda al psicoanálisis y no a la psicología.
El psicoanálisis llega a la pedagogía para producir una ruptura en el discurso de la ciencia positiva, para introducir la singularidad.
El libro es el resultado de:
Un esfuerzodestinado al empleo de los términos y conceptos para definir el interior de la práctica.
Un esfuerzo para conceptualizar desde el interior de la práctica de la psicopedagogía clínica eludiendo un aplicacionismo que hace de nuestra disciplinada, una clínica psicoanalítica de los problemas de aprendizaje, una psicología educativa, etc.
Un esfuerzo destinado a pensar el contexto escolar como constituidode los problemas de aprendizaje antes que como medio externo que favorece u obstaculiza, para construir un marco conceptual que nos permita pensar las intervenciones en la escuela como uno de los ejes de la intervención clínica.
Un esfuerzo por renunciar a los instrumentos diagnósticos prefabricados, que responden a la necesidad empirista del cálculo y la repetición, sin caer en la tentación desustituirlos por test psicopedagógicos, sin caer en la superficialidad, la confusión y el eclecticismo.

Una psicopedagogía hace la singularidad de un niño: el concepto singularidad deviene un instrumento que nos permite introducirnos en el sistema escolar para hacer pregunta a un discurso oficial que dice que lo valioso es Uno para todos, de donde aquel que no logra apropiarse de “ lo uno” en lostiempos, lugares y los modos establecidos se convierte en el portador de una diferencia que lo hace, sujeto pasible de colonización( un deficiente) o de la exclusión (peligroso o perjudicial).
Los problemas de aprendizaje de los niños no son pensados como un hecho de la naturaleza sino de la cultura, y la psicopedagogía que se ocupa de esos niños (no de los fracasos escolares) intenta ser unarevisión de la manera psicológica de pensar los problemas en el aprendizaje.
No se trata de ubicar en los chicos las formas particulares que adopta lo general, no se trata de partir de lo que se sabe sino del lugar de lo que se ignora acerca del niño.
El diagnostico psicopedagógico es un proceso de investigación clínica, que construye conocimientos novedosos acerca de un niño.

Tiempos lógicos delproceso diagnostico

Sostengo que las respuestas del niño no son independientes de la mirada, entendiendo por mirada tanto el marco conceptual como el instrumento de indagación que en ese marco se crea para responder a las preguntas que surgen en su interior. Es el marco conceptual del profesional lo que sostiene y dirige la mirada sobre el niño asignándoles determinados sentidos y no otros. Seentiende que el instrumento de indagación no es neutro sino el efecto de un posicionamiento que es lógica y éticamente primero.
Las respuestas del niño lo son con relación a una intervención y por lo tanto no hay posibilidades de hacer de ellas ninguna lectura objetiva.
Vamos a trabajar sobre la cuestión de cómo introducir los contenidos escolares en el diagnostico psicopedagógico y por otro vamos...