Filosofia y Legislacion

I LA TEORIA DE LA CIENCIA COMO ANALISIS Y FUNDAMENTACION DEL CONOCIMIENTO

El término teoría, cuyo significado etimológico es "visión divina", nos remite a instancias intelectuales contemplativas y también especulativas que pueden ser y de hecho son aplicadas a cualquier parcela de la realidad, sea de forma científica o no.

En1865 C. Bernard (cf. Quintanilla M. A. 1979) definía la teoríacientífica como "hipótesis verificadas.

Otras connotaciones asimilables a teoría son las de "esqueleto Iógico", "sistema nervioso del conocimiento", es decir, forma (dependiente o independiente del contenido según las corrientes de pensamiento). Siendo, pues, "forma", la teoría científica sirve de análisis y fundamentación del conocimiento: si una teoría, pongamos por caso pedagógica, se ajustaen su organización a las leyes de un sistema Iógico reconocido (o en su caso ético, como veremos) podremos decir que es científica. En este sentido, la teoría de la ciencia no puede renunciar a su carácter filosófico, del cual depende además del propio concepto de teoría otros afines como explicación (explanans-explandum), contrastabilidad, compatibilidad, verificabilidad, falsabilidad, etc.,inherentes al proceso de investigación; aunque, como dice el citado filósofo M. A. Quintanilla, no tendría por qué tratarse de una filosofía de corte analítico, pudiéndose incorporar a ella estudios sociológicos, históricos, psicológicos, etc., de carácter empírico.

En la actualidad no sirve escudarse en la distinción entre teóricos y prácticos: no hay teoría educacional o del tipo que sea (exceptociencia formal) sin apoyo y referencia a hechos reales, tampoco hay una práctica válida que no esté sustentada en fundamentos teóricos científicos.
Lo contrario es rutina, anquilosamiento y, en definitiva, retroceso.

DIFERENCIA ENTRE EL CONOCIMIENTO
ORDINARIO Y CIENTIFICO
Conocimiento Ordinario: Suelen ser generalizaciones de la experiencia que se refieren a acontecimientos de la vidacotidiana.
No presupone conocimientos especializados.
Es permeable a la subjetividad individual colectiva.

Conocimiento Científico: Se constituye a partir de áreas de conocimiento específicas especializadas.
Las soluciones así como el mismo método, son sometidas a contrastación metódica.
Aspira a la precisión, claridad, confiabilidad, orden y coherencia. Trata de ser objetivo respecto a lavariabilidad de las acciones que lo manipulan, aunque no absoluto.

ANALISIS ESTRUCTURAL
La problemática estructural de las ciencias ocupadas del fenómeno educativo se ha visto incrementada tanto por factores de desarrollo interno (ampliación de los saberes pedagógicos) como por influencias exteriores a la propia pedagogía. En efecto la pedagogía podía ser contemplada en sus primerasformulaciones como disciplina aglutinante de los saberes teóricos, técnicos y normativos de la educación: teoría referida a la práctica y práctica orientada según las normas morales tradicionales vigentes.
Según Escolano A. (o. c.) la relación interdisciplinaria puede ir desde la simple comunicación de conocimientos hasta la integración de conceptos, principios epistemológicos, métodos y terminología. En elcaso de las ciencias de la educación, la comunicación interdisciplinaria puede venir determinada por:
• La proximidad de su objetivo, • la unidad metodológica y de los instrumentos de análisis, • la direccionabilidad de las aplicaciones prácticas, • las contingencias históricas, etc. (Heckhausen, tomado de Escolano A.), • a lo que habría que añadir: • la complejidad y omnipresencia del fenómenoeducativo, y • la condición de subsistema que posee la educación. la especialización; a nuestro juicio un mal menor y necesario si no se pierde de vista el imperativo de la interdisciplinariedad científica.
La educación física es una realidad que como tal no es constitutivamente independiente ni del proceso educativo en particular ni de los procesos humanos en general. Es un fenómeno definible...