fisioterapeuta
Páginas: 67 (16512 palabras)
Publicado: 25 de abril de 2013
FRIDA DIAZ CAPITULO I
LA FUNCIÓN MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
El rol del docente y la naturaleza interpersonal La formación del docente como un profesional
Del aprendizajeautónomo y reflexivo
Representación y pensamiento didáctico del Sumario
Profesor: su influencia en el aprendizaje
Actividades de reflexión
EL ROL DEL DOCENTE Y LA NATURALEZA INTERPERSONAL DEL APRENDIZAJE
Aunque es innegable el carácter individual y endógeno delaprendizaje esco¬lar, éste se compone no sólo de representaciones personales, sino que se sitúa asimismo en el plano de la actividad social y la experiencia compartida. Es evidente que el estudiante no construye el conocimiento en solitario; sino gracias a la mediación de los otros y en un momento y contexto cultural particu¬lar. En el ámbito de la institución educativa, esos "otros" son, demanera so¬bresaliente, el docente y los compañeros de aula. En este primer capítulo revi¬saremos, la importancia e influencia que tienen en el aprendizaje las repre¬sentaciones y actuaciones del docente.
Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de super¬visor o guía del proceso de aprendizaje, eincluso el de investigador educativo. A lo largo de este trabajo sostendremos que la función del maestro no puede reducirse ni a la de simple transmisor de la información ni a la de facilitador del aprendizaje en el sentido de concretarse a arreglar un ambiente educativo enriquecido, esperando que los alumnos por sí solos manifiesten una activi¬dad autoestructurante o constructiva. Antes bien, eldocente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. Dicha mediación puede caracterizarse de la siguiente forma (Gimeno Sacris¬tán, 1988; Rodriga, Rodríguez y Marrero, 1993, p. 243):
El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a través de su propio nivel cultural, por la significación que asigna al currículum en general yal conocimiento que transmite en particular, y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento o hacia una parcela espe¬cializada del mismo. La tamización del currículum por los profeso¬res no es un mero problema de interpretaciones pedagógicas diver¬sas, sino también de sesgos en esos significados que, desde un pun¬to de vista social, no son equivalentes ni neutros. Entender cómo losprofesores median en el conocimiento que los alumnos aprenden en las instituciones escolares, es un factor necesario para que se com¬prenda mejor por qué los estudiantes difieren en lo que aprenden, las actitudes hacia lo aprendido y hasta la misma distribución so¬cial de lo que se aprende.
En consecuencia, podemos decir que tanto los significados adquiridos explícitamente durante su formaciónprofesional, como los usos prácticos que resultan de experiencias continuas en el aula (sobre rasgos de los estudian¬tes, orientaciones metodológicas, pautas de evaluación, etcétera), configura¬rán los ejes de la práctica pedagógica del profesor.
En opinión de Maruny (1989), enseñar no es sólo proporcionar información, sino ayudar a aprender, y para ello el docente debe tener un buencono¬cimiento de sus alumnos: cuáles son sus ideas previas, qué son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos intrínsecos y extrínsecos que los animan o desalientan, sus hábitos de traba¬jo, las actitudes y valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema, etcétera. La clase no puede ser ya una situación unidireccional, sino interactiva, en la que...
LA FUNCIÓN MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
El rol del docente y la naturaleza interpersonal La formación del docente como un profesional
Del aprendizajeautónomo y reflexivo
Representación y pensamiento didáctico del Sumario
Profesor: su influencia en el aprendizaje
Actividades de reflexión
EL ROL DEL DOCENTE Y LA NATURALEZA INTERPERSONAL DEL APRENDIZAJE
Aunque es innegable el carácter individual y endógeno delaprendizaje esco¬lar, éste se compone no sólo de representaciones personales, sino que se sitúa asimismo en el plano de la actividad social y la experiencia compartida. Es evidente que el estudiante no construye el conocimiento en solitario; sino gracias a la mediación de los otros y en un momento y contexto cultural particu¬lar. En el ámbito de la institución educativa, esos "otros" son, demanera so¬bresaliente, el docente y los compañeros de aula. En este primer capítulo revi¬saremos, la importancia e influencia que tienen en el aprendizaje las repre¬sentaciones y actuaciones del docente.
Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de super¬visor o guía del proceso de aprendizaje, eincluso el de investigador educativo. A lo largo de este trabajo sostendremos que la función del maestro no puede reducirse ni a la de simple transmisor de la información ni a la de facilitador del aprendizaje en el sentido de concretarse a arreglar un ambiente educativo enriquecido, esperando que los alumnos por sí solos manifiesten una activi¬dad autoestructurante o constructiva. Antes bien, eldocente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. Dicha mediación puede caracterizarse de la siguiente forma (Gimeno Sacris¬tán, 1988; Rodriga, Rodríguez y Marrero, 1993, p. 243):
El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a través de su propio nivel cultural, por la significación que asigna al currículum en general yal conocimiento que transmite en particular, y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento o hacia una parcela espe¬cializada del mismo. La tamización del currículum por los profeso¬res no es un mero problema de interpretaciones pedagógicas diver¬sas, sino también de sesgos en esos significados que, desde un pun¬to de vista social, no son equivalentes ni neutros. Entender cómo losprofesores median en el conocimiento que los alumnos aprenden en las instituciones escolares, es un factor necesario para que se com¬prenda mejor por qué los estudiantes difieren en lo que aprenden, las actitudes hacia lo aprendido y hasta la misma distribución so¬cial de lo que se aprende.
En consecuencia, podemos decir que tanto los significados adquiridos explícitamente durante su formaciónprofesional, como los usos prácticos que resultan de experiencias continuas en el aula (sobre rasgos de los estudian¬tes, orientaciones metodológicas, pautas de evaluación, etcétera), configura¬rán los ejes de la práctica pedagógica del profesor.
En opinión de Maruny (1989), enseñar no es sólo proporcionar información, sino ayudar a aprender, y para ello el docente debe tener un buencono¬cimiento de sus alumnos: cuáles son sus ideas previas, qué son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos intrínsecos y extrínsecos que los animan o desalientan, sus hábitos de traba¬jo, las actitudes y valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema, etcétera. La clase no puede ser ya una situación unidireccional, sino interactiva, en la que...
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