Formación Civica

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
ASIGNATURA: ÉTICA EDUCACIONAL

DISEÑO DE EVALUACIÓN

El presente diseño tiene como propósito transversalizar la aplicación de una evaluación en la asignatura de Ética Educacional. Concretamente, siguiendo los lineamientos del programa, corresponde a la segunda evaluación solemne (25%).
A continuación se describenlos énfasis teóricos del programa que le sirven de base, el instrumento de evaluación y su respectiva pauta.


A. Énfasis teóricos del programa. La segunda unidad se orienta desde las perspectivas éticas y los modelos de educación en valores (Monserrat Payá Sánchez). En este contexto, a partir de la “Ética de la virtud”, de raigambre socrática-platónica, se implementa un taller de reflexiónrelacionado con dos modelos de educación en valores: el modelo de educación como clarificación y el modelo como proyecto de vida.
El primer modelo contiene los siguientes rasgos: posibilita el autoconocimiento y el conocimiento entre los miembros del grupo; estimula al análisis y la reflexión como procedimientos de valoración moral; procura unir pensamiento, afecto y comportamiento; lafunción de la educación formal no es la de transmitir valores, sino la de posibilitar la reflexión sobre los mismos; es posible realizar esta reflexión de forma sistemática, siguiendo los pasos del "proceso de valoración"; el conocimiento de la propia identidad o autoconocimiento es el paso previo al proceso de valoración: "cuando se reconoce el propio yo, se forjan los valores."; se aborda el estudiodel "yo" a través de un método explícito y estructurado de autoindagación; ofrece a los estudiantes un procedimiento para analizar sus vidas, asumir la responsabilidad de su comportamiento, articular valores definidos y actuar de acuerdo con los mismos, tal conocimiento de la propia identidad, se puede estructurar en tres ámbitos: conocimiento de sí o autodescubrimiento; clarificación de lapropia postura personal; y construcción del yo.
Por su parte, el modelo como proyecto de vida posibilita la concepción de la dimensión valorativo-moral de toda persona como un todo integrado que dé sentido y significación a la propia existencia. Asimismo, conduce la dimensión valorativo-moral de la persona a una finalidad última de perfeccionamiento desde su carácter individual, pero enconsonancia también con lo social. La manera de concebir o de construir ese "telos" o finalidad última, es lo que permite diferenciar este modelo del anterior. Consiste en un ejercicio constante de autonomía, de reflexión y deliberación individual -aunque contando con la colectividad-, y de proyección personal. Se concibe al ser humano como un ser inconcluso y un ser que prefiere, que debe completarsey elegir en función de una base que no sea ni arbitraria ni subjetiva, sino que esté en relación a un proyecto y a las leyes de la razón, que forman parte también de su naturaleza. La diferencia con el modelo anterior es el ejercicio de un obrar guiado por un proyecto personal de vida, que parte de una consideración de bien y que se apropia,.hace suya, esa idea de bien.


B. La evaluación.Se postula que el instrumento de evaluación más apropiado es la producción de un ensayo autobiográfico. En efecto, algunos de los rasgos formales del ensayo fundamentan esta opción: es una de las tipologías textuales argumentativas que tiene como especificidad plantear por escrito una reflexión argumentada en torno a un tema, problema o tesis polémica. Contiene, al menos, la expresión de unasubjetividad de pensamiento; no es exhaustivo en el desarrollo de las ideas, pero sí un vínculo con una realidad actual. Aunque no sigue, necesariamente, una estructura canónica e involucra una hibridación, tiene la posibilidad de integrar elementos, ya sea de carácter narrativo, poético, ejemplificaciones analógicas o el empleo de expresiones metafóricas que ilustran la subjetividad....