formar y formarse





























“Formar y formarse en la enseñanza de Gloria Edelstein”
La expresión clase se remite al ámbito donde la creatividad está relacionada con el trabajo con el conocimiento, donde tiene mucha importancia la selección de contenido, las secuencias didácticas, donde asume un papel muy importante contenido-método en tanto la multiciplidad devariables en las practicas cotidiana se refieren a los factores que inciden desde la propia administración-institución, con el tiempo y espacio las relaciones entre los sujetos; representación sociales alumno-docente; entre las relaciones saber-poder.
La fuerza de la “mirada” es aquello que observamos y actuamos puntualmente desde nuestra intervención en el aula, está relacionada con lacalificación y descalificación que hacemos de los sujetos (alumnos).
Es difícil de mirar con ingenuidad porque huimos y nos auto justificamos en relación a las acciones, decisiones que tomamos por rutina.
Las prácticas de enseñanza significa todo lo que el docente realiza desde el aula: está al frente, sostiene, conduce, expone, se expone,etc pero que también se siente frágil y vulnerable cuando sesiente invadido en su territorio (ejemplo ingreso de un directivo a la clase que está desarrollando el docente).
La observación es un instrumento asociado a los contextos escolares cuyas imágenes quedan plasmadas en la memoria del maestro, por eso es importante habilitar otras miradas que nos permitan nuevas maneras de ver y de realizar otras enseñanzas.
Ser productor, autor/coautor es laposibilidad de pensar de vernos capaces de mejorar nuestras prácticas docentes de disfrutar de eso aprovechando las posibilidades que nos presentan, disfrutándolo con alegría y entusiasmo.
Si es necesario volver a pensar la clase junto con la enseñanza especialmente no como una imposición, sino como decisión autónoma de compromiso de parte del docente. Proyectar la clase, imaginarla, realizar un trabajocolaborativo con otros pares, para lograr mayor objetivación.
Momentos claves en el análisis de práctica de enseñanza:
Pensar la clase, construir diseño, inicio del análisis. Es necesario el análisis de la práctica al momento de la elaboración de las distintas propuestas, la programación de los contenidos anuales, las unidades o ejes de clases diarios. Esto significa distintas miradas y lecturascon relación a la opción de mayor pontenciabilidad en relación de sujeto/contexto.
Registros de la clase en la media tez o pluralidad metodológica:
Se refiere en importancia de utilizarlo como soporte de los procesos de análisis y reflexión de los cuales se obtiene información al ser trabajados.

En reencuentro con la clase. Memoria de experiencia y objetivaciones:
El reencuentro con la clasese hace un tanto difícil a través del registro de por mas que sea exhaustivo no puede encerrar toda la realidad que sucede en la clase.
Explorar la memoria y abrirla, verbalizar esos registros, produce una dificultad al primer momento pero luego se van ampliando los datos que se van recuperando de esta memoria. La importancia de compartirlo con otros docentes para haciendo posible la inclusión yrecuperación de la objetividad.
Interpelar, problematizar la clase. En el análisis propiamente dicho:
Se trata de un momento de particular complejidad principalmente por el necesario esfuerzo de descentración ya que requiere un trabajo de descentrar y reconstruir a la vez.
Es importante que el papel de la reflexión debe ser transversal al análisis esta tarea da lugar a establecer categoríaspara mejorar las intervenciones en las enseñanzas.
La escritura de la clase. Configuraciones alternativas:
Es importante la rescritura no como un mero proceso administrativo sino que tendríamos que darle otro significado como lo relacionado con los propios análisis críticos de las prácticas y que reclaman tener un lenguaje diferente; “que admite entrelazar razones y pasiones”, quizás por eso este...