freire_shor_miedo_y_osadia

biblioteca clásica
de siglo veintiuno

Traducción: Joaquín Martínez Ortiz

paulo freire
ira shor
miedo y osadía
la cotidianidad del docente
que se arriesga a practicar
una pedagogía transformadora

grupo editorial
siglo veintiuno
siglo xxi editores, méxico
248, ROMERO DE TERREROS
04310 MÉXICO, D.F.
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Freire, Paulo
Miedo y osadía: La cotidianidad del docente que se arriesga a
practicar una pedagogía transformadora /Paulo Freire e Ira Shor.1ª ed.- Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores, 2014.
288 p.; 21x14 cm.- (Biblioteca Clásica de Siglo Veintiuno)
Traducido por: Joaquín Martínez Ortíz // ISBN 978-987-629-409-6
1. Pedagogía. I. Shor, Ira. II Martínez Ortíz, Joaquin, trad.
CDD 370.1
Título original: Medo e ousadia. O cotidiano do professor (São Paulo,
Paz e Terra, 1987, 12ª ed. [2008])
© Ediciones delInstituto Paulo Freire de España
© 2014, Siglo Veintiuno Editores Argentina S.A.
Diseño de colección: tholön kunst
Diseño de cubierta: Eugenia Lardiés
Ilustraciones de cubierta e interiores: Mariana Nemitz
ISBN 978-987-629-409-6
Impreso en Artes Gráficas Delsur // Alte. Solier 2450, Avellaneda
en el mes de julio de 2014
Hecho el depósito que marca la ley 11.723
Impreso en Argentina // Made inArgentina

Índice

Prefacio 11
Ana Maria Saul
Agradecimientos 15
Introducción. El sueño del profesor sobre
la educación pública

17

1. ¿Cómo puede un profesor transformarse
en un educador liberador? Cómo se relaciona
la educación con el cambio social 35
Los verdaderos obstácu­los de un aprendizaje crítico 37
Abrir la ventana del lenguaje
44
“Ahora sé que puedo aprender”
51
53
Los estudiantes, misprofesores
Reaprender lo sabido
56
Dentro y fuera del aula
60
Develar la realidad ocultada
63
¿Debe suprimirse la clase meramente expositiva?
70
76
La enseñanza como opción política
2. ¿Cuáles son los temores y los riesgos
de la transformación?
Negar el miedo, negar el sueño
En el miedo, el futuro cobra vida

87
91
102

8 Miedo y osadía

¿Puede el rechazo de los estudiantes generarmiedo
en el docente?
109
115
La filosofía de la cucaracha
3. ¿Hay estructura y rigor en la educación liberadora?
¿Las clases dialógicas igualan a los profesores
y los alumnos?
121
125
Desestructurar la clase
Tan sólo seis páginas
132
Un alumno que es también profesor
144
Cuando un alumno te pone a prueba
149
4. ¿Que es el “método dialógico” de enseñanza?
La “pedagogía situada” y el empowermentEl papel del diálogo en la pedagogía iluminadora
Situar el currículo en el pensamiento y el lenguaje
de los alumnos
El camino del empowerment social
El educador como artista
5. ¿Hay una “cultura del silencio” en los Estados
Unidos? ¿Los alumnos norteamericanos,
que viven en una democracia plena, necesitan
la liberación?
De cómo la pedagogía oficial construyó la figura
del estudiantepasivo-agresivo
Cómo confrontar el sabotaje estudiantil
Los límites de la educación
Mundos silenciados
6. ¿Cómo pueden los educadores liberadores
superar las diferencias de lenguaje existentes
entre ellos y los alumnos?
Un lenguaje próximo
El peso del lenguaje
El aquí: punto de partida de la enseñanza liberadora

155
159
166
173
181

189
192
201
204
212

221
223
229
237

Índice 9

Un acto dereflexión entre iguales
Teatralidad y sentimiento
El lenguaje del sexismo y del racismo

244
248
252

7. El sueño de la transformación social: ¿cómo
empezar el lunes por la mañana? ¿Tenemos
derecho a cambiar la conciencia de los alumnos? 259
El indispensable conflicto social
265
Aprendiendo a hablar
269
Leyendo la historia
273
Los pies sobre la tierra
279
Bibliografía seleccionada

283...