Freud, El Psicoanalisis

124

António Gomes Ferreira

O sentido da Educação Comparada: Uma compreensão
sobre a construção de uma identidade
The meaning of Comparative Education: A comprehension about the
construction of an identity
ANTÓNIO GOMES FERREIRA*

RESUMO – Enunciada nos princípios de Oitocentos por Marc-Antoine Jullien, a Educação Comparada só
começou a ganhar dignidade académica no século XX. Aexpansão da Educação Comparada não ocorre sob
o signo da uniformidade das abordagens. Mas se alguns têm visto nesta situação uma dificuldade de
afirmação científica, preferimos compreendê-la como a resposta possível ao momento histórico que descobriu
a incapacidade da ciência da explicação única em explicar a complexidade do mundo. Tendemos a considerar
que uma abordagem sociodinâmica da EducaçãoComparada pode consumar uma síntese de contributos
anteriores e dar sentido aos processos educacionais, elucidando, nomeadamente, sobre as relações espaciais,
as interdependências com outros sectores da sociedade, a situação e as implicações da evolução histórica, as
possibilidades e exigências tecnológicas, a dimensão da consciência e da mobilização ideológica, cruzando
dados e metodologias nopropósito de, por exemplo, localizar aspectos condicionantes ou determinantes,
centros e periferias, fluxos de relações ou conflitos, homogeneidades ou heterogeneidades, permanências ou
mudanças, protagonismos ou resistências na tentativa de saber as razões explícitas e as implícitas das
políticas, a consistência das vontades, o alcance do realizado e o significado do não cumprido.Descritores – Educação comparada; identidade; conceito.
ABSTRACT – Announced in the beginnings of the eighteen hundreds by Marc Antoine Julien, the
comparative education only achieved academic status in the XX century. The expansion of Comparative
Education does not occur under the sign of uniformity of approaches. But if some saw in this situation a
difficulty of scientific affirmation, we prefer tounderstand it as the possible response in the historical moment
that discovered the incapacity of science of unique explanation to explain the complexity of the world. We
tend to consider that a socio-dynamic approach to Comparative Education can include a synthesis of the
anterior position and give meaning to the educational processes, explaining , specially the spatial relations,
theinterdependence with other sectors of society, the situation and implications of historical evolution, the
possibilities and demands of technology, the dimension of consciousness and ideological mobilization,
crossing data and methodologies with the objective, for example to localize conditioning or determinant
aspects, centers and periphery, flow of relations or conflicts, homogeneities orheterogeneities, permanence
or change, protagonisms or resistances in the attempt to know the explicit or implicit reasons for policy, the
consistence of the wills, the achievement of the accomplished and the meaning of the not done.
Key words – Comparative education; identity; concept.

Os comparatistas em educação encontram-se numa
situação especial. Sabem que a Educação Comparada existe. Acaso nãotêm diante os seus olhos
um número cada vez mais impressionante de obras
relativas a esta disciplina?
E, no entanto, não sabem exactamente qual é a
essência e os limites da sua especialidade. Os
comparatistas mais eminentes reuniram-se várias
vezes, mas não chegaram, todavia, a pôr-se de
acordo para formular uma definição.
ROSSELLÓ, 1978.

INTRODUÇÃO
Se, ao longo destes últimos decénios,muitos acontecimentos contribuíram para mudar o mundo, nada
aconteceu no domínio da Educação Comparada que
retirasse pertinência às citadas palavras de Rosselló, pese
embora os inúmeros estudos realizados no âmbito da
Educação Comparada e a variedade das reflexões teóricas sobre ela produzidas desde os anos 70 do século
anterior até aos dias de hoje. Como é óbvio, não se

* Professor da...