Frigerio Y Diker La Transmision En Las Sociedades

Federación de Educadores Bonaerenses
D. F. Sarmiento
Departamento de Apoyo Documental

e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar

Frigerio, G. y Diker, G. (Comps.). La transmisión en las sociedades, las
instituciones y los sujetos. Un concepto de la educación en acción. Novedades
educativas. Bs. As. 2004.
(Ficha Bibliográfica)

Políticas públicas y adolescencias: adolescentes y ciudades.
Núñez,V.
Adolescencias y ciudades.
La autora aborda cuestiones acerca de las ciudades y de sus relaciones con las
adolescencias, desde el discurso de la Pedagogía Social. Se trata de una disciplina nueva
en el campo de las ciencias de la educación. Constituye una disciplina teórica con sus
modelos educativos en la realidad social. Esta trabaja teórica y prácticamente en las
complejas fronteras de lainclusión/exclusión.
Según Núñez hay que subrayar que son las ciudades las que habilitan el ejercicio
del estatuto de ciudadanos. Ciudades en tanto espacios públicos, los que ordenan las
relaciones entre los elementos construídos y las múltiples formas de movilidad y de
permanencia de las personas. Espacio público, cualificado culturalmente, que
proporciona continuidades y referencias, hitos urbanose, incluso, entornos protectores.
Ciudades pensadas para contribuir también, al igual que la educación, a la
redistribución social y cultural y a la cohesión ciudadana. El espacio público “tiende
fundamentalmente a la mezcla social, hace de su uso un derecho ciudadano de primer
orden, así el espacio público debe garantizar, en términos de igualdad, la apropiación
por parte de diferentescolectivos sociales y culturales, de género y de edad”.
En “la medida en que la ciudad posee, es, espacio público, hay más ciudadanía,
pero también más conflicto sobre el uso de este espacio”.
Por ello hay que plantear el debate acerca de los lugares que estamos dispuestos a
abrir a los jóvenes, a esos recién llegados. El mundo ha cambiado. También el mundo
de los adolescentes. La noción misma deadolescencia que suele emplearse se
transforma en el principal obstáculo epistemológico para pensar nuevas maneras de
sostener la responsabilidad pública ante las nuevas generaciones, de hacerles,
efectivamente, lugar.
Actualmente, la población suburbana es el doble o el triple que la urbana. Y “el
mundo suburbano puede convertirse en un mundo salvaje, de guetos y de tribus, injusto
y violento, excepto enlos centros protegidos que tenderán al autoritarismo. Construír la
ciudad del siglo XXI es tener un proyecto de ciudadanía, ampliar los derechos de tercera
generación, el derecho al lugar y a la movilidad, a la ciudad refugio y a la identidad
local”.
Si, la mirada se fija en los adolescentes, éstos pasan a primer plano,
oscureciéndose la trama ciudadana que los produce y, lejos así de albergarlos,los
expone como des-lindado, casi como peligro público o como adolescentes en riesgo.
Para ciertas adolescencias suburbanas se abren las viejas fórmulas de control que
hoy vuelven como por ejemplo, los re-denominados educadores de calle que, en ciertas
ciudades, incluso funcionan en guardias nocturnas. Sea bajo estas modalidades en
medio abierto, sea en ciertos centros, se trata de sustraer a losadolescentes de las calles
o de controlarlos in situ. Para ciertas adolescencias, sólo se abre el vacío del tiempo y
del espacio, repetidos ad infinutum: la nada. Los adolescentes, librados a sí mismos,

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entre el vacío del control mortificante y la nada de laprescindencia, quedan atrapados
en sus propios laberintos, donde la violencia se agazapa.
No obstante, las ciudades pueden brindar puntos de fugas, maneras de escapar a
esta suerte de destino irremediable. La oferta urbana (incluida la educación social)
puede comportar una incitación a la aventura, en lugar –por ejemplo– de criminalizar
toda transgresión.
Ser considerado ciudadano comporta el...