fuenlabrada

SINTESIS
¿HASTA EL 100?...
¡NO!
¿Y LAS CUENTAS?...
¡TAMPOCO!
ENTONCES…
¿QUE?
Irma Fuenlabrada

Es un texto que forma parte de la acciones para impulsar la reforma pedagógica de la Educación Preescolar 2004- tiene como finalidad contribuir a la transformación de las prácticas educativas en el aula, de tal manera que las niñas y los niños dispongan en todo momento de oportunidades deaprendizaje interesantes y retadoras que propicien el logro de competencias fundamentales, partiendo siempre de los saberes y las competencias que poseen.
La maestra aporta ideas claves al ensayo respecto al desarrollo de competencias en los niños también ofrece consideraciones didácticas precisas que ayudaran a reorientar va práctica docente y a fortalecer la competencia didáctica. ¿Qué deben deaprender los pequeños sobre matemáticas durante la educación preescolar? ¿Es posible que desde los tres años de edad los niños resuelvan problemas matemáticos? ¿Por qué el Programa de Educación
Preescolar 2004 no plantea competencias para cada grado? ¿Qué
deben conocer los docentes de preescolar para plantear distintos tipos de
problemas a sus alumnos?
A estas y otras cuestiones la maestraFuenlabrada responde en este breve
pero sustancioso artículo, con ejemplos que ayudan a pensar sobre los
razonamientos de los pequeños y las formas en que su maestra puede intervenir.
La autora invita a reflexionar sobre las prácticas pedagógicas que no
generan razonamiento, conocimiento ni competencias en los niños, y ofrece
alternativas fundamentadas y factibles para mejorar el trabajodocente.
Consideraciones generales
Entre las diversas preocupaciones generales se ocupa principalmente en este artículo, es
la confusión que tienen entre “adquirir conocimiento” y “desarrollar competencias”.

Primero trata de esclarecer en dónde se origina la confusión para después ofrecer a las educadoras consideraciones didácticas que les ayuden a reorientar su práctica docente, de tal formaque al trabajar sobre el campo Pensamiento matemático propicien que los niños adquieran conocimiento matemático al mismo tiempo que vayan desarrollando competencias.

Teniendo presente que la pretensión del PEP es que las educadoras promuevan
el desarrollo de competencias que permitan a los niños y las niñas
del país una participación plena en la vida social (SEP, 2004:31) organizo
ladiscusión a partir de los planteamientos hechos en el programa 2004, en
relación con las dos primeras competencias sobre número:

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo.
Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

¿Qué significa para laseducadoras desarrollar competencias en los niños?

Las educadoras han elaborado ideas y creencias sobre las matemáticas y su relación con el número, que tienen su origen en su propio tránsito por la escuela, en su formación profesional, en las interacciones cotidianas con sus pares y particularmente en el hacer y decir de sus alumnos frente a las situaciones de enseñanza que realizan.

Seobserva en muchos jardines de niños que las educadoras retoman de la definición de competencia lo referido al conocimiento; específicamente se hacen cargo de los primeros números en su significado de cardinal, con la finalidad de llegar a la representación y al reconocimiento de los símbolos numéricos. Significa para ellas la culminación de la adquisición del conocimiento del número y por ello deuna competencia; la cual se manifiesta, dicen, cuando los niños pueden contar los elementos de una colección (dibujada) y escriben el número (correspondiente), y también lo pueden hacer al revés (realizar la tarea inversa).
Sin embargo, la definición citada dice que la competencia es “algo” más que un conocimiento.

Las maestras deciden empezar en primer grado e inicios del segundo, por los...