FuncionesRetoricas

FUNCIONES RETÓRICAS EN LA COMUNICACIÓN ACADÉMICA:
FORMAS LÉXICAS DE MODALIDAD Y EVIDENCIALIDAD
[En prensa, número monográfico de Signo y Seña sobre “Comunicación académico-científica”.
Buenos Aires: Instituto de Lingüística de la Universidad de Buenos Aires]
Carmen López Ferrero
Universitat Pompeu Fabra (Barcelona)

Abstract
El análisis de las funciones retóricas propias de cada género discursivoes un ámbito todavía por
explorar. Aunque existen ya diversas clasificaciones de los tipos de relaciones funcionales que
operan en la comunicación académica, falta todavía establecer la frecuencia de uso de estas
funciones y sus formas prototípicas en cada situación de comunicación. El presente trabajo se
centra en dos clases textuales, el manual universitario y el examen, y analiza dos tipos defunción
característicos: la modalidad epistémica y la evidencialidad. La metodología aplicada permite
combinar el análisis automático de rasgos lingüísticos con el estudio retórico de las categorías
consideradas.
The rhetorical functions analysis in each specific discourse genre is a field which need research
yet. Although there are different classifications of the types of functionalrelationships which
work in academic communication, there are not enough studies about frequency of use of those
functions and their prototypical forms in each communicative event. This article centres on two
discourse genres, the university manual and the exam, and analyses two types of characteristic
functions: epistemic modality and evidentiality. The applied methodology allows to combine the
automaticanalysis of linguistic features with the rethorical study of the considered categories.

Palabras clave: funciones retóricas, géneros académicos, modalidad epistémica,
evidencialidad.
1. Introducción
Las investigaciones que se han llevado a cabo para caracterizar los discursos que se
construyen en contextos específicos (como el ámbito académico y científico) se centran en
distintos niveles deanálisis según el objeto de estudio que interese observar. A grandes rasgos,
podríamos señalar que los trabajos sobre discursos de especialidad abordan tipos de objetos: 1)
las estructuras específicas del discurso (a nivel micro y macrotextual), 2) los procesos
implicados en la construcción e intrepretación del texto y 3) su contexto de producción y
recepción. El enfoque de análisis en el primer caso esde tipo lingüístico (cfr. Kocourek 1982,
Lérat 1990, Cabré 1992, entre muchos otros); en el segundo, se adopta una perspectiva
fundamentalmente retórica (cfr. Trimble 1985, Swales 1990, Geisler 1994, McDonald 1994); en
el tercer caso, la aproximación puede caracterizarse de pragmática y sociocognitiva (cfr. Bathia
1993, Berkenkotter y Huckin 1995, Gunnarsson et al. 1997, Hyland 2000, Trosborg2000).

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Estos enfoques se complementan e interrelacionan entre sí de tal forma que en la última
década se han propuesto modelos de análisis integradores para abordar el estudio de los
discursos científicos (cfr., entre otros, Gläser 1993, Göpferich 1995, Fortanet et al. 1998,
Ciapuscio 2000). De todos modos, acotar el objeto de estudio es un requisito insoslayable
cuando se busca entrar en detalleen la descripción y explicación de cada uno de los rasgos
caracterizadores de los distintos géneros específicos.
En el presente trabajo nos centramos en el nivel de las funciones retóricas del discurso para
caracterizar los textos producidos en dos situaciones de comunicación académica: en una
situación de “enseñanza” o transmisión de conocimientos (manual universitario) y en una
situación de“aprendizaje” (examen). En otras palabras, analizamos funciones retóricas
concretas en un conjunto de textos producido por escritores expertos; y contrastamos después
los rasgos observados en discursos construidos por aprendices de disciplinas científicas.
Desde una aproximación integradora, buscamos analizar las estructuras lingüísticas que
vehiculan dos funciones retóricas caracterizadoras de la...