galaxia




ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL
CLAVE: 05DNL0001Z
SAN JUAN DE SABINAS, COAHUILA
CICLO ESCOLAR 2013-2014
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS, 2012




Planeación Educativa



Trabajo:
Trabajo final
Planeación


Maestra: Gloria Alicia Espinosa Zermeño

Grupo: 1°A

13 de mayo del 2014


El diagnostico en el aula
Definición:
De acuerdo con laetimología, se entiende por diagnostico en el proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien con finalidad de intervenir, si es necesario para aproximarlo a lo ideal. “Resulta un punto de apoyo instituible para iniciar la acción ya que revela las condiciones y apunta las direcciones en que se debe desarrollar el proceso”
Desde los 4 a los 7 años se asiste a unacoordinación gradual de las relaciones representativas, pero esta inteligencia se halla aun aún en estado prelógico por ejemplo al atravesar bolitas de un recipiente a otro más bolitas porque es más alto. Este esquema prelogico es lo que se llama pensamiento intuitivo y señala un progreso pues tiene un rendimiento de lógica. La intuición, que es un pensamiento imaginado, sigue siendo fenoménica yegocéntrica, porque constantemente está centrada en la acción del momento y desde el punto de vista del sujeto. Luego evoluciona en el sentido de la descentración las operaciones.











El docente y los programas escolares
Lo institucional y lo didáctico
¿Instrumentos normativos o de orientación?
La institucionalización de las escuelas fueron exigiendo que poco a poco sedetallaran dichos instrumentos, mientras que para unas instituciones los planes y programas de estudio son la norma a cumplir, para otras sólo constituyen una orientación.
De esta manera, el proceso de aprobación e implantación de un plan de estudios se mueve en tres esferas diferentes:
• La burocrático-administrativa
• La académica
• La del poder
Cada una de estas esferas visualiza el sentido yel valor de los planes y programas de acuerdo con los intereses muy específicos.
En la esfera burocrático-administrativa, sirven inicialmente a la institución como elemento central para planificar que cursos se deben abrir, que tipos de maestros se pueden asignar, en qué secuencia se pueden llevar las asignaturas etc.
Es interesante observar los diversos énfasis que se efectúan en relación conellas: si preparan adecuadamente a los estudiantes, si se cumple con las tareas establecidas, si los maestros tienen la formación necesaria, etc.
Un problema central de las instituciones educativas en este momento es cómo establecer, promover o recuperar un espacio académico dentro de sí.
En una institución educativa es muy difícil que todos sus docentes estén de acuerdo con una propuestacurricular, por-que toda propuesta de formación lleva implícita una posición teórica, ideológica y técnica. Requiere que la elaboración e implantación de planes y programas de estudio generen en su interior un proceso de legitimación. Es necesario pensar que todo plan y programa de estudios necesita darse sus espacios de flexibilidad para no asfixiarse en su propia implantación.
En conclusión por mediode planes y programas de estudio, la escuela puede orientar un proyecto educativo como un espacio de autonomía relativa respecto de un proceso social. Se trata así de analizar los límites que tiene la institución educativa en este proceso, así como de valorar el manejo de poder y hegemonía que puede realizar en la construcción de sus currículos.


FUNCIONES, ESTRUCTURAS Y ELABORACIÓN DE LOSPROGRAMAS.
Los planes y programas de estudio funcionan como un ordenador institucional, aspecto que dificulta la incorporación de la dimensión didáctica a la tarea educativa.
Planificación y análisis de la práctica educativa
La secuencia formativa: fundamentos y aplicación
La lectura trata de la secuencia formativa, nos dice que el educador o la educadora tiene que buscar estrategias o...