Genetica

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

ALGUNAS IDEAS DEL ALUMNADO DE SECUNDARIA
SOBRE CONCEPTOS BÁSICOS DE GENÉTICA
Caballero Armenta, Manuela
Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Facultad de Educación. Universidad Complutense de Madrid
lola.caballero@edu.ucm.es

Resumen. Las ideas previas del alumnado inciden de una manera muy directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Eneste trabajo se muestran
las que tienen algunos alumnos de educación secundaria sobre determinados conceptos de genética y sobre otros aspectos relacionados con el
aprendizaje de esta disciplina.
Palabras clave. Ideas previas, concepciones alternativas, conceptos de genética.

Some Secondary Pupils’ Preconceptions of Basic Concepts
Summary. Pupils’ preconceptions very directly affect theeducation learning process. This paper includes those that some secondary pupils have
about certain genetics concepts and other aspects related to learning in this discipline.
Keywords. Preconceptions, alternative conceptions, genetics concepts.

MARCO TEÓRICO
Importancia de las ideas previas del alumnado
Cuando los estudiantes afrontan el aprendizaje de nuevos contenidos, en especial los decarácter cientíco, no
tienen un total desconocimiento acerca de los mismos.
A través de diversas fuentes han estado recibiendo
información sobre ellos y han construido sus propias
concepciones, más o menos acertadas y que pocas veces
suelen coincidir con las que se consideran correctas.

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2008, 26(2), 227–244

Al estar muy arraigadas en el alumnado, es importantetener en cuenta el papel que estas ideas iniciales ejercen
sobre la asimilación de conocimientos raticados por la
ciencia. Estas consideraciones sirven de punto de partida
para realizar una reexión sobre diversos aspectos que
inciden directamente en el aprendizaje y en la enseñanza
de las ciencias. Dichos aspectos pueden referirse a los
conceptos en sí, a la forma de enseñarlos y a la manerade evaluarlos, entre otras consideraciones.

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INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
Si queremos determinar el momento en el que surgen
las ideas previas como objeto de investigación sobre
enseñanza de las ciencias, debemos remontarnos a las
aportaciones que hicieron Piaget (1975, 1981) e Inhelder y Piaget (1972). En esta línea, Driver y Esley
(1978) señalan que el trabajo de Piaget propició laaparición de diversos enfoques en la investigación en el
campo del aprendizaje de las ciencias, pero fueron los
trabajos de estos dos autores y de otros como Viennot
(1979) y McDermott (1984) los que contribuyeron de
manera signicativa a establecer la importancia que tiene para el profesorado saber con la suciente antelación
cuáles son las concepciones con las que los estudiantes
llegan asus aulas, sobre todo en lo que respecta a nociones y procesos cientícos. A partir de ese momento,
la investigación sobre las ideas previas ha sido bastante
prolíca, principalmente en el área de la física pero sin
olvidar otras disciplinas cientícas como la química y
la biología. Diversos autores, entre los que cabe destacar a Pfund y Duit (1998), se encargaron de realizar una
extensarevisión bibliográca al respecto, y en España
se pueden señalar las interesantes aportaciones de Banet y Ayuso (1995).
Es acertado armar que las numerosas investigaciones realizadas sobre las ideas que poseen los alumnos acerca de determinados conocimientos de ciencias de la naturaleza coinciden en que existen marcadas diferencias entre los conceptos
cientícos y aquello que al respecto tienen losalumnos en
sus mentes.
Estas ideas que poseen los estudiantes sobre la realidad
cientíca del mundo que les rodea, siendo más o menos
acertadas, han sido objeto de distintas denominaciones
por parte de diversos autores: Ausubel las denominó
preconceptos, Novak las llamó concepciones erróneas,
Osborne y Freyberg apelaron a ellas como ideas de los
niños, Pozo y Carretero las consideraron...