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Estrategias y enfoques metodológicos del uso comunicativo en las lenguas extranjeras: aplicación teórico-práctica del paradigma pragmático
Magdalena López Pérez
Facultad de Educación
Universidad de Extremadura
En este texto el autor platean algunos métodos para la enseñanza de lengua extranjera, el plantea que no debemos olvidar que, para que se lleve a cabo un correcto proceso deenseñanza-aprendizaje, tal y como ya hemos señalado, el alumno debe alcanzar una buena competencia comunicativa, además de una excelente competencia gramatical.
Ya que la producción oral es esencial para la supervivencia social, los alumnos deberían desear aprender una segunda lengua con el único propósito de utilizar esa lengua extranjera como medio de comunicación. Sin embargo, esto no siempreocurre, ya que el hecho es que la mayoría de los estudiantes son incapaces de comunicarse oralmente con un uso fluido y correcto de la lengua inglesa tras llevar varios años, e incluso décadas, aprendiendo dicho idioma
Para poder entablar comunicación en otro idioma haber dos interlocutores como mínimo. Esto, que es evidente en el caso de speaking, es también importante en el de writing. Losejercicios comunicativos de writing deben ir dirigidos a un receptor que los lea y exprese su reacción.

Otro método que platea el autor es Information gap (vacío de información). Una de las principales funciones del acto comunicativo es tener información que no se posee.

Hay otro Principio que es el de transferencia de información o “information transfer”. No es estrictamente un principiocomunicativo sino una ampliación del principio del “information gap” y hace referencia a la posibilidad de transferir la información de un código a otro.

Otros métodos menos conocidos son Task Dependency Principle (Principio de dependencia de la tarea) donde los alumnos tienen que alcanzar un objetivo claro y preciso, lo más cercano posible a las tareas comunicativas que se llevan a cabo en lavida real y Jigsaw Principle donde La coherencia del discurso juega un papel importante ya que este se construye a partir de las informaciones que van aportando distintos interlocutores.
El autor destaca otros métodos que están encaminados hacia la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje como: Role-play: los estudiantes representan pequeñas escenas también Simulación: es unarepresentación a gran escala. La intención de esta actividad es crear un „mundo‟ mucho más completo y complejo, es decir, recrear una empresa de negocios, un estudio de televisión, un colegio, también Juegos de dramatización: juegos cortos que implican movimiento e imaginación.
Otro método que para mí fue nuevo fue Improvisación guiada: El profesor selecciona una escena, por ejemplo, la playa. La idea estransformar la clase en una playa, y permitir que la historia se desarrolle de cualquier manera, haciendo que los alumnos improvisen juntos.
Como también Acting play scripts: los alumnos representan pequeños guiones o determinadas escenas de películas o de obras de teatro, Prepared improvised drama: los alumnos, en pequeños grupos, inventan o ensayan un pequeño cuento que puedan representardelante de los demás compañeros.

En el mundo de la enseñanza hay Juegos relacionados con las técnicas del TPR que son los famosos Action games: las técnicas propias del Total Physical Response resultan muy sugerentes para jugar en el ámbito de Educación Infantil. Los niños las aceptan bien y son especialmente interesantes para desarrollar estrategias de comprensión lingüística y expresióncorporal. Cualquier situación y tema puede dar pie para una actividad de TPR.
Por ejemplo, ordenar objetos, vestir al personaje mascota según la estación del año, saltar, señalar las partes del cuerpo siguiendo una rima, etc. Las variadas ocasiones que se presentan a lo largo de una sesión de clase propician esta clase de juegos.

Para los alumnos más jóvenes e inquietos el autor prompone los...