Gestion Curricular
Páginas: 14 (3363 palabras)
Publicado: 12 de junio de 2012
EQUIPO NO COHESIONADO
LICEO DE CHILLAN
INDICE
1.- Introducción del Fenómeno. pag.
2.- Investigación Empírica.
3.- Identificación y exposición de propuestas curriculares.
3.a.- Fuentes Curriculares.
3.b.- Elementos del Currículo.
3.c.- Niveles de concreción .
4.- Conclusión .
5.- Referencias.1.- INTRODUCCIÓN DEL FENOMENO.-
“La educación visualizada como el aumento de las capacidades humanas constituye un importante instrumento para superar gran parte de los problemas que enfrentan las Sociedades, en especial para lograr un mayor progreso económico y garantizar los derechos de las personas de menores recursos. En Chile, dentro de los esfuerzos por aumentar la calidad y equidadsocial de la educación escolar, en la última década se produjo simultáneamente un aumento importante de las transferencias de recursos a los establecimientos educativos, y un cambio gradual en la orientación de la política hacia la aplicación de programas focalizados. A mediados del período 1990-2000, este proceso culminó con la aplicación de una amplia y profunda Reforma Educacional, cuyo énfasis secoloca en la calidad y equidad, en la mayor integración social, en la vinculación con el trabajo, en la relación con la profesión docente, en el mejoramiento de la gestión, en la descentralización y en la mayor participación de la comunidad escolar”.
El liceo chillan municipal, ubicado en el sector los volcanes que es un sector de alta vulnerabilidad, la población a la que atiende la unidadeducativa se encuentra en grave situación de pobreza que ha repercutido en los resultados educacionales del SIMCE en 8° básico y en la enseñanza media aun no marcan tendencia al alza. Los resultados de 4° básico son más bajos que el promedio nacional. Como parte de sus desafíos de constante vigencia y competitividad, han emprendido un plan de intervención curricular en 1° medio tendiente a superarlas falencias de calidad en dos años, siendo su indicador de eficacia la prueba SIMCE a aplicar a los segundos medios el año próximo.
Este se ha centrado en renovar la misión institucional con la idea de que los alumnos logren “Aprender haciendo”, no solo mediante la incorporación de la resolución de problemas cotidianos, tanto laborales como de requerimiento diario en las actividades diseñadasdentro de la planificación.
A la vez, se han redefinido de líneas de autoridad pasando de modelos verticales a sistemas de gestión más horizontales donde sobresale el trabajo en equipo. Se han buscado mecanismos de comunicación y manejo de información que faciliten el trabajo y permite fluidez y conectividad en los procesos (Hax y Mac Luhan, 1993; Osborne y Gaebler, 1997).
Habitualmente,estas experiencias modernizadoras requieren tiempo y recursos destinados a programas complejos de planificación estratégica y desarrollo organizacional.
El sector docente no ha estado ajeno a estas preocupaciones y ha experimentado, tanto en su conjunto como en algunas reparticiones, iniciativas modernizadoras cuyo principal eje ha sido modificar las prácticas de la acción docente desde unapreocupación por los procedimientos. A esto se agrega un propósito, que cubre a todo el aparato educacional, por operar en base a programas de trabajo traducidos en metas con sus consiguientes evaluaciones de cumplimiento de resultados.
La minoría de profesores de básica, sin embargo, no han participado de estas iniciativas
Modernizadoras. Estos enfrentan numerosas dificultades para asumirprocesos de innovación debido al escepticismo que presentan hacia su alumnado.
Además el interés se centraba en la retención de matricula sin importar la calidad de la enseñanza entregada y así asegurar la consolidación del nuevo liceo sin preocupación en las mediciones de calidad, ya que se subentendía que permanentemente estos alumnos habían obtenido bajas puntuaciones en las pruebas SIMCE y que...
LICEO DE CHILLAN
INDICE
1.- Introducción del Fenómeno. pag.
2.- Investigación Empírica.
3.- Identificación y exposición de propuestas curriculares.
3.a.- Fuentes Curriculares.
3.b.- Elementos del Currículo.
3.c.- Niveles de concreción .
4.- Conclusión .
5.- Referencias.1.- INTRODUCCIÓN DEL FENOMENO.-
“La educación visualizada como el aumento de las capacidades humanas constituye un importante instrumento para superar gran parte de los problemas que enfrentan las Sociedades, en especial para lograr un mayor progreso económico y garantizar los derechos de las personas de menores recursos. En Chile, dentro de los esfuerzos por aumentar la calidad y equidadsocial de la educación escolar, en la última década se produjo simultáneamente un aumento importante de las transferencias de recursos a los establecimientos educativos, y un cambio gradual en la orientación de la política hacia la aplicación de programas focalizados. A mediados del período 1990-2000, este proceso culminó con la aplicación de una amplia y profunda Reforma Educacional, cuyo énfasis secoloca en la calidad y equidad, en la mayor integración social, en la vinculación con el trabajo, en la relación con la profesión docente, en el mejoramiento de la gestión, en la descentralización y en la mayor participación de la comunidad escolar”.
El liceo chillan municipal, ubicado en el sector los volcanes que es un sector de alta vulnerabilidad, la población a la que atiende la unidadeducativa se encuentra en grave situación de pobreza que ha repercutido en los resultados educacionales del SIMCE en 8° básico y en la enseñanza media aun no marcan tendencia al alza. Los resultados de 4° básico son más bajos que el promedio nacional. Como parte de sus desafíos de constante vigencia y competitividad, han emprendido un plan de intervención curricular en 1° medio tendiente a superarlas falencias de calidad en dos años, siendo su indicador de eficacia la prueba SIMCE a aplicar a los segundos medios el año próximo.
Este se ha centrado en renovar la misión institucional con la idea de que los alumnos logren “Aprender haciendo”, no solo mediante la incorporación de la resolución de problemas cotidianos, tanto laborales como de requerimiento diario en las actividades diseñadasdentro de la planificación.
A la vez, se han redefinido de líneas de autoridad pasando de modelos verticales a sistemas de gestión más horizontales donde sobresale el trabajo en equipo. Se han buscado mecanismos de comunicación y manejo de información que faciliten el trabajo y permite fluidez y conectividad en los procesos (Hax y Mac Luhan, 1993; Osborne y Gaebler, 1997).
Habitualmente,estas experiencias modernizadoras requieren tiempo y recursos destinados a programas complejos de planificación estratégica y desarrollo organizacional.
El sector docente no ha estado ajeno a estas preocupaciones y ha experimentado, tanto en su conjunto como en algunas reparticiones, iniciativas modernizadoras cuyo principal eje ha sido modificar las prácticas de la acción docente desde unapreocupación por los procedimientos. A esto se agrega un propósito, que cubre a todo el aparato educacional, por operar en base a programas de trabajo traducidos en metas con sus consiguientes evaluaciones de cumplimiento de resultados.
La minoría de profesores de básica, sin embargo, no han participado de estas iniciativas
Modernizadoras. Estos enfrentan numerosas dificultades para asumirprocesos de innovación debido al escepticismo que presentan hacia su alumnado.
Además el interés se centraba en la retención de matricula sin importar la calidad de la enseñanza entregada y así asegurar la consolidación del nuevo liceo sin preocupación en las mediciones de calidad, ya que se subentendía que permanentemente estos alumnos habían obtenido bajas puntuaciones en las pruebas SIMCE y que...
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