Globalizacion Y Formacion De Profesionales

Globalización y formación de profesionales: capital humano y competencias laborales
Willy Soto Acosta
Resumen
El artículo analiza las consecuencias de la globalización en la economía y en el trabajo, haciendo hincapié en el nuevo
tipo de trabajador que requieren las organizaciones.
Se estudia el desfase existente entre los centros educativos, principalmente las instituciones de formación técnicay las
universidades, y el mundo laboral Ello incide en problemas de competitividad del capital humano, de la industria, y del
país en general.
La formación por competencias del recurso humano se vislumbra como un mecanismo para cerrar la brecha entre los
centros educativos y el mundo empresarial. De esta manera, se sostiene en el artículo, la inversión en el sistema
educativo repercutirápositivamente en el desarrollo socio-económico de la sociedad.
Introducción
Mucho se ha discutido acerca de la relación entre educación y economía, acerca de la influencia del sistema
educativo en el desarrollo socio-económico de un país. Se había incluso de la "Economía de la Educación",
como especialidad académica encargada de analizar la interrelación entre esos dos aspectos y dar luz acerca
de asuntosvitales como cuánto invertir en educación y en qué tipo de educación según el tipo de desarrollo
socio-económico que un país quiera darse.
Las posiciones acerca de la relación entre desarrollo y economía son encontradas. Algunos creen que
invirtiendo en educación s-£- logra un doble objetivo: por un lado, una relativa igualdad social y oportunidades
semejantes para todos (las generaciones conacceso a la educación tendrían un nivel socio-económico mejor
que la de sus padres que tuvieron ninguno o escaso acceso a ella); por otro, en una especie de valor
agregado societal, personas con educación formal básica, técnica, y profesional permitirían elevar el nivel de
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desarrollo socio-económico del país .
Un caso concreto que ilustra esta posición, la de los beneficios sociales y económicos,individuales y
societales, de invertir en educación, es el llamado "Proyecto Perry*. En 1962, en algunos barrios pobres de
Michigan, se escogieron ciento veintitrés niños en edad preescolar, de origen afroamericano. La mitad de
entre ellos siguió un programa preescolar de alta calidad durante dos años. Hoy, más de treinta y cinco años
después del experimento, esas personas -en comparación con laotra mitad que siguió la educación
preescolar "normar- muestran diferencias cualitativas: mejores resultados en las pruebas educativas; mayor
tasas de graduación en secundaria; más alto nivel de empleo; perciben un mayor ingreso medio anual; un
mayor porcentaje tiene casa propia, carro, y cuenta de ahorros; consumen menos drogas; presentan menores
tasa de criminalidad; etc. En términos puramenteeconómicos, el "Proyecto Perry" tuvo un costo por
estudiante de 15.166 dólares y el retomo a la sociedad fue exponencial: 258.888?
Frente a esa tesis, hay otra posición que no apuesta demasiado a la inversión en educación:
" la educación sencillamente no genera crecimiento económico de la manera en que como nuestros políticos
(y empresarios) creen: más educación no significa un mayor crecimiento perse.
Unos pocos países que se han industrializado recientemente han llevado a cabo estrategias educacionales
impulsadas por el Gobierno y que parecen haber tenido éxito en generar desarrollo económico. Pero para
cada uno de estos casos (Corea del Sur es el ejemplo favorito) hay otro, como Hong Kong, cuyo meteórico
crecimiento económico poco tuvo que ver con una política educacional de planeamientocentralizado. En lugar
de ello, los padres llevaron a sus hijos a las mejores escuelas para darles una ventaja competitiva individual
(algo que hacen los padres en todo el mundo) solo después de enriquecerse"
Según esta posición, como resultado de un "efecto perverso" -es decir, una consecuencia no deseada de una
acción-, creamos puestos para graduados universitarios cuando en realidad esos...