Guia de probavilidad y estadistica

ÍNDICE






Página

Datos de identificación ………………………………………… 2
Índice …………………………………………………………….. 3
Mapa conceptual ………………………………………………. 4
Objeto de la guía ………………………………………………. 5
Importancia …………………………………………………….. 6
Introducción …………………………………………………….. 7
Objetivo del curso …………………………………………….. 9
Estructura temática …………………………………………….. 10
Estrategias didácticas y metodologíadel trabajo …………………………………. 11
Desarrollo de la probabilidad y estadística …………………………………. 12
Cronograma …………………………………………………….. 109
Cronograma de prácticas …………………………………….. 110
Secuencia didáctica 1 ………………………………………. 111
Materiales didácticos y auxiliares …………………………….. 118
Bibliografía ………………………………………………………. 118












DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Campo de conocimiento:Físico - matemático
Área de formación propedéutica: Físico – Matemático y Químico - Biológico
Materia: Probabilidad y Estadística

COMPONENTE DE FORMACION ASIGNATURA SEMESTRE CARGA HORARIA
PROPEDEUTICO PROBABILIDAD Y ESTADISTICA QUINTO 5 HRS./SEMANA

MAPA CONCEPTUAL DE PROBABILIDAD Y ESTADISTICA

























INTRODUCCIÓN


El estudio delas matemáticas del Bachillerato Tecnológico, está orientado a conformar la cultura básica del estudiante en este campo del saber. Pretende contribuir a la formación de éste mediante la adquisición de conocimientos y principios propios de la disciplina, así como propiciar el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que le permitan enfrentar con éxito los problemas relativos al aprendizaje denuevos conocimientos en el campo de las matemáticas. Además, se busca enfatizar las relaciones sociedad - ciencia – tecnología para que pueda desarrollar una ética de responsabilidad individual y social que contribuya a establecer una relación armónica entre la sociedad y el ambiente.

Para la elaboración de este programa se inició con el análisis de los programas vigentes, rescatando de éstoslos conceptos fundamentales y subsidiarios que permitan con su desarrollo el logro del propósito general del campo de matemáticas consistente en que:

El estudiante, a partir de la apropiación de los contenidos fundamentales de las matemáticas, desarrollará habilidades de pensamiento, comunicación y descubrimiento; que le permitan usarlas en la resolución de problemas cotidianos y sea partícipedel desarrollo sustentable de su entorno. Así mismo proporcionar los elementos básicos de la materia requeridos por otras asignaturas.

Esta propuesta no incluye de manera específica los temas de aritmética por considerarlos una herramienta que se utilizará con base a las necesidades del tratamiento algebraico de situaciones problemáticas específicas, además cabe señalar que la aritmética es unantecedente que fue abordado en la educación básica.

La propuesta, bajo la guía consciente de los docentes en las aulas puede contribuir a formar estudiantes que sepan: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir con sus semejantes.

Esto sin duda alguna presenta grandes retos a los diversos actores del proceso educativo, pero principalmente al docente, alrequerir de éste, el hacer propio el proyecto y contribuir con su experiencia a la implementación del proyecto en las aulas.

Probablemente no exista mucha diferencia con los contenidos programáticos actuales. La diferencia estriba en cómo el docente logre el acercamiento del estudiante a estos contenidos y permita la apropiación de éstos.

Al desarrollar los contenidos de esta propuestamediante temas integradores cuando así se pueda, tanto de la materia como de otras áreas del conocimiento, los estudiantes lograrán comprender que los contenidos de matemáticas no son ajenos a su vida cotidiana, ni propios de seres superdotados. De esta manera podrán encontrar aplicación a los conocimientos que van construyendo en otras áreas del saber.






INTRODUCCIÓN

Estadística: Es...